小反思 大作用

我们班经常采用比赛的方式进行识字，这次是两组同桌之间的竞争。同桌两人都能做到读音正确、声音洪亮，将被评为优胜同桌，两人各获得一枚奖章。如果一人读错，两人都得不到奖章，可谓一荣俱荣，一损俱损。

比赛结束，当我公布完获胜方的一刹那，我发现任玉欣变了脸，拳头雨点般砸向同桌刘梦雨，她在责怪刘梦雨在比赛中没有发挥好，致使得两人没得到奖章。

看到这一幕，我怒气冲冲地对她说：“任玉欣，你这是做什么？输了就是输了，你为什么打同桌？比赛输了，有没有你的原因，刚才你俩认真准备了吗？你要为你的行为道歉！”

你看她，撅着嘴，瞪着眼，不服气地望着我，脸上清清楚楚地刻着一句话：“我没错，我凭什么道歉！”

见她无动于衷，不知悔改，我非常失望。考虑到不能耽误其他学生上课，我最后严厉地警告了她一句：“我非常生气！下课后你给刘梦雨写一份道歉信！”只听她嘟囔了一句，不知道说了什么。

下午，苏一诺拿来任玉欣的道歉信让我看，只见上面寥寥草草写了两行字：“我同桌简直太笨了！我教训她是为了让她长记性！”这时苏一诺悄悄对我说：“老师，上午你说你非常生气的时候，任玉欣说她还非常生气呢。”这个任玉欣简直太任性了，我肚子里气鼓鼓的！但是理智告诉我生气解决不了问题，我知道此时找她肯定也没有什么效果，何况刘梦雨生病请假了，还是缓缓再处理吧。

不过这几天我一直在思考：如何春风化雨地告诉她与人为善，如何润物无声地让她处理好同桌关系？如何让她俩握手言和？但一直没想出什么好办法。

几天后，我一进教室，发现刘梦雨回来了，任玉欣眼圈红红的，像是哭过。我问什么原因，学生七嘴八舌地说，刘梦雨刚来，任玉欣就打她。我更加奇怪了：“任玉欣打刘梦雨，哭的应该是刘梦雨啊，任玉欣怎么还哭了呢？”不问还好，一问，任玉欣旁若无人地大哭起来，一边哭还一边跺脚拍桌子。

见她哭得这么伤心，我知道她心里一定有委屈，但她哭得这么起劲，现在解决问题也不是时候，于是我决定先上课。几分钟后，她渐渐平静下来。下课后，我把她叫到外面谈心，关心地问她为什么哭？她委屈地说：“同学们都怪我，说是我把刘梦雨打回家的，还让我背着书包回家。”

“那你想过是什么原因造成这样的结果吗？”我接着问。

她解释说：“我只是轻轻地打了她一下。”

“即便轻轻地打她，你有没有想过刘梦雨的感受？何况，你打她的时候，我看得清清楚楚。”我一字一顿地说。

她不再说话。

“同学们责怪你的时候，你非常难受，同样的，你说刘梦雨笨的时候，她也会难过啊，是不是？”我一边拍着她的肩膀一边说。

她点点头。

见她情绪缓和，我拍拍她的肩膀，轻轻地说：“你回去好好反思一下，想想事情的前前后后，找找自身的原因，还可以说说你的委屈。让刘梦雨也写一个，写完后交给我。好吗？”

她点点头，走了。

中午，她俩乐颠颠地拿着反思来找我。我疑惑地拿过她俩写的反思看起来。

任玉欣写道：

前几天，我与同桌闹了点矛盾，那确实是我不好，我不该打她，是我太任性了。我要真诚地向同桌说一声“对不起”。这件事过后，我一直非常惭愧、后悔，好想跟她说声对不起，可她一直没来上学。我心中的苦闷和后悔又有谁知道呢？

今天她来上学了，所有的同学都指责我，说是我把她打回家的。虽然我想对她说对不起，可是看到同学们用那样的眼光看着我，我实在说不出口。我打刘梦雨是为了让她学习上进步更快一点，不过我现在知道我这样做不对。

刘梦雨，真对不起，请你原谅我吧，对――不――起！！！

最后的“对不起”三个字中间加了破折号，而且还连续用了三个感叹号，足可以看出这是她内心的真实想法，我抬头表扬她：“反思写得很深刻嘛。”她不好意思地笑了。

刘梦雨写得比较简单：

老师，请你原谅任玉欣吧，她知道错了，我相信她以后不会再犯这样的错误了。我们现在和好如初了！

“反思写得都非常真诚，值得表扬。”表扬过后我笑着问，“你们和好了吗？”

她俩特意来了一个拥抱，绽开笑脸向我证明她们和好如初。和她俩商量是否在班上读读自己写的反思，她俩点头应了下来。

望着她俩的背影，我倍感欣慰的同时忍不住反思自己的教育方式，第一次处理问题时，学生还没有意识到错误，我就按照自己的意愿，武断地让她写道歉信。处理问题过于简单、粗暴，结果适得其反，旧的矛盾没有解决，反而产生了新的矛盾。第二次，我心平气和地与她聊天，先从她的委屈谈起，让其感受到我的关心，然后让她自己去反思，让她自己尝试着解决问题，最后她俩握手言和，问题得以圆满解决。蓦然想起苏霍姆林斯基所说的一句话：“真正的教育是自我教育，教育者自己要把自己的教育意图隐藏起来。”是啊，任何一种外界施加的管教，都没有发自内心的自省、自我约束来得更有力量。