行动导向教学法在中职教学的实践

【摘要】行动导向教学法是德国双元制教育创建的、适合职业教育的一种教育方法。其主要内容包含信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价六个步骤。

【关键词】职业教育 教学方法 行动导向教学方法

行动导向教学是指在教育过程中，通过各种自主型的教学样式和解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，是以学生行为的积极改变为教学的最终目标。

一、行动导向教学法的内容和特点

根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。强调学生同时用脑、心、耳、手进行学习，它是以职业活动为导向，以能力为本位的教学活动。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

其主要特点表现为以学生为中心、师生互动、呈现开放性、学生参与全部教学互动。强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会了解”；“我做过的，我会记住”的思想。

行动导向教学法的完整过程分为：信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈和成果的评价六个步骤，学生参与问题解决的整个过程。这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。能够培养学生分析和解决问题的能力。

二、行动导向教学法的实施

计算机教学过程遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：项目教学、任务驱动、小组讨论、模拟、案例研究等。其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

信息收集（明确课题）。在设计学习领域和学习情境之前，教师首先要设计好工作过程，并准备好教学资源，包含工作过程中使用的教学素材、参考资料、工作流程、操作过程说明、使用的设备器材以及工作表单等。

然后对学生进行分组，分组时要注意成员之间的水平差异、性格特征，按照强弱搭配，都要参与的原则，力争使小组的每一个成员都能发挥自己的潜能。

最后明确工作任务，其方法主要分为两种。一是向学生提出项目任务，或是项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终由学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。二是由教师提供相关信息、设计内容、设计目标、主要问题，由学生提出和确定项目任务。

制定计划。每组同学根据小组分配任务。讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤，形成文本文件，提交工作计划，批准后进入方案选择阶段。

方案选择。学生根据教师提供资料，或课外相关的学习领域，进行学习，通过多种途径进行信息的收集，整理、加工、筛选，最后进行总结。提出设想或探索的路线图或方向。在这个环节中，教师的角色定位为引领者和咨询者，不参与具体方案设计。

目标实施。实施过程要重视小组全体成员的参与，学生确定各自在小组中的角色定位以及小组成员合作的形式，主要角色有操作引领者、咨询者、操作人员等等。按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

信息反馈。信息反馈是行动导向教学法成败的关键，它决定了教学的效果。首先学生对自己的工作过程和结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，提出解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，得到解决问题的方法。

成果评价。作为行动导向法的最后一环，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，评价项目的教学实践成果，总结、提炼出具有实际应用价值的方式方法。其结果应该应用到学习或教学实践中去。

三、行动导向教学法在实践应用中的思考

现有的教学管理方法和手段不适应行动导向教学改革要求，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理模式与方法，是探索行动导向的教学方法的关键。职业教育的改革不仅是教育目标的调整，教学方法的改进也至关重要。

中职学生普通存在阅读障碍、缺乏沟通技巧，而行动导向教学法要求给出大量的学习资源供学生自主学习，这就要求授课教师课前要提炼、汇总相关资料。另外，并不是所有的课都适合采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良。根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。

教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，在过程中，教师要不断充实自己，要有驾驭课堂的能力和方法，作为行动导向法中的引领者和观察者，要善于发现问题，提出方法，找出路径。