启发式教学在电工实习中的应用

摘要：在教学改革的今天，我们以往的填鸭式教学已经不再适合现在的教学，怎么样才能在信息高速发展的今天让学生能够学习知识？我们一直强调教师为辅、学生为主，但是在上课的时候仍然是教师在讲台上滔滔不绝、学生在下面两眼走神。怎么样才能调动学生的积极性，这就是我们要研究的启发式教学。

关键词：中职 电工实习 启发式教学

中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.097

刚进入职业学校的学生都是初中刚毕业的学生，而进入职业学校的学生基础相对来说比较薄弱，在高一阶段就会接触到电工实习课程，对于他们这样一群好奇心都很重的学生来说，怎么样才能让他们对于这门学科感兴趣？怎么样才能保证他们那颗好奇的心一直好奇下去？这值得我们所有实习老师去进行探索。在长期的教学中，笔者认为启发式教学是比较好的教学方式。

1 启发式教学的由来

我国古代大教育家孔子曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以解答，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性，这就是启发式教学。

启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上（已知知识学生具体知识能力）。这里引导是转化的关键。

2 电工实习的现状

为什么说启发式教学是比较好的教学方式呢？对于职校的学生来说，基础薄弱，没有相对比较重的升学压力，度过刚考试的好奇阶段以后就会陷入一种倦怠的情绪，电工实习开始可能会让学生感觉很好奇，但是在后面的模拟练习中，长时间的动手实践会让学生产生厌烦的想法，就不愿意去完成布置的任务，所以我们要让学生处在一种良好的氛围中，让他们处于一种积极探索的情境中，激发学生学习的欲望，让学生乐于学习、乐于动手。

3 改革教学的未来

那我们怎么样在实训教学中采用启发式教学呢？个人认为我们应从以下几个方面进行。

3.1 元器件的启发

对于刚进入实训场地的新生来说，什么都是新鲜的，他们会左顾右盼，会找自己感兴趣的东西，发到手的工具会一个个地自己去摸索，工作台的元器件会一个个地去打量。在新生教学中，我们该对接下来陪伴我们整个实训实习的工具和元器件做什么样的介绍，才能让学生在接下来的时间中积极主动？启发式教学的关键是调动学生的积极性，学生为主体，教师为主导。比如，工具的介绍，我们可以让学生自己摸索说明，学生不一定能说全所有的功能，最后老师来归纳统一说明。元器件的介绍中同样也是如此，元器件和我们生活中或者以前所学习的基本课程中都是息息相关的，教师可以相似的东西，让学生自己发现，有便于学生记忆。比如熔断器FU，它的作用是电路短路保护，和我们家里的保险丝的作用类似。再比如热继电器FR，作用是电路过载保护，利用电路的热效应，可以拿电热毯来举例说明，不是电流越大越好。同时教师可以让学生联系实际，区别短路和过载的不同。元器件的介绍一定要让学生了解各个元器件的符号、图形、作用，这样在后面的实际操作用才能得心应手。

3.2 电路图的启发

对于我们给出的电路图，在开始的时候学生可能对于电路图有点感兴趣，但是到后来，面对越来越难的图形，对他们有的人来说就是一种困惑、不懂、复杂，有的人可能就会放弃思考，转而无所谓地去抄袭其他人的想法。所以笔者的设想是在给出一些基本的图形以后，比如点动，长动的图形，接下来的点动、长动一起的图形我们就可以让学生在点动长动的基本上去设想，这样增加学生的自主性，让学生对这些图形产生这样一种想法：“这是我设想的图形，我是设计师。我的图形我做主。”这样学生的动力才会调动起来。所有学生的图形进行对比，找出设想出色的同学表扬，设想有些问题的同学给出问题所在，增加学生们对于图形的理解。

3.3 创设情境的启发

图形在连接过程中，有些人总难免会出现一些问题，但是这些问题放在实习场地中就是一个教学上的常规问题，不能和我们的实践问题联系在一起，同学们找不到现实生活中这些问题的重要性，如果我们把这些问题放在现实生活中，创设一些现实故障问题，比如说不能断开电动机，灯的亮度达不到要求，没有按照我们设定的进行切换，和现实的问题联系在一起，同学们就会不由自主地自己凑上去寻找问题的所在，把他们放在主体地位，才能换来最大的成效。

3.4 自主设计的启发

在我们学完一些基本的图形以后，接下来的一些图形可能反复出现来连线，学生们连到后面已经没有新鲜感，总是重复接线，会出现精神疲倦，倦怠。所以我们在到了中期以后，可以抛弃我们以往的一些已经安排好的图形，不妨给一节课，让学生们分组，六人一组，自主设计出一些图形，这些图形可以没我们以往的一些图形复杂，但是必须符合我们的要求，那些元器件，有什么样的操作要求，有没有安全设想等等，在学生给出图形以后，我们在教室里给出大屏幕，让所有的学生来进行评讲，这图形对不对，有什么地方比较新颖，有什么地方达不到要求，这样所有的图形评讲完以后，我们就按照这几幅图形来进行连线，这样学生的动力又大大加强，自主设计的图形在自己连接的时候会有一种自豪感。同时有助于学生理解原理图的工作原理，达到了“教师为辅，学生为主”的教学效果。

实践证明，这些学生走向社会后，都获得了较理想的工作。总之，通过各种启发教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。

当我们努力把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

作者简介：孙海鹰，江阴市商业中等专业学校，江苏江阴 214437