课前演讲――为口语交际创设平台

2019-10-04 版权声明 举报文章

课前演讲――为口语交际创设平台

摘要:语文教学一直强调学生的“听、说、读、写”训练,实际课堂教学过程往往忽略“说”的环节,也就造成了“满堂灌”的局面。在教师有效结合语文课堂以及互动性、技巧性前提下,有目的地展开课前三分钟小演讲活动,能切实有效地为口语交际创设平台。

关键词:语文性 技能性 互动性 口语交际

中图分类号:G633.3 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.145

新课标把“听”和“说”环节结合,改成“口语交际”,并强调:“口语交际能力是现代化公民必备能力”。多年的语文教学过程中,笔者始终坚持课前3~5分钟小演讲,让学生走上讲台,尽情地说、自由地说、大胆地说,学生的口语交际能力显著提高,课堂气氛十分活跃。在此,笔者想谈谈在具体地实践过程中,不可忽视的几个要点:

1 强调演讲的语文性

因为这毕竟是语文课前的三分钟演讲,必须让演讲和语文相辅相成。如何让演讲来服务于语文呢?

首先,教师可以根据当前的语文教学内容,使演讲与阅读、写作、课堂以及学生的实际情况相结合,确立演讲主题。其次,不可忽略演讲的思想性教育。新课标强调:“在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”当然,我们的小演讲也不能违背这一思想性目标。再次,我们还须注意不同的年级语文教学的要求,确立相对侧重的演讲形式。另外,必须强调演讲语言的规范性。上台演讲的同学要认真准备稿子,要求语言富有个性,使用规范的语言,力求文字流畅富有感染力。

2 重视演讲的技巧性

演讲不同于阅读或背书,演讲是否成功不仅取决于稿子内容是否出色,语文性是否突出,还取决于演讲的技巧性。在这方面,教师必须给予必要的指导。可以收集一些当今国内外的优秀演讲视频给学生们观看,还可以把中外著名的演讲录音放给他们听。通过观看或聆听名家的演说,让学生明白一些要点:演讲的过程要面对听众,姿势自然,不要弯腰驼背,落落大方,声音洪亮,字正腔圆;演讲必须脱稿,不脱稿子,那是读书;演讲须上讲台,先向同学问好,然后告诉大家自己的演讲标题。教师要告诉学生,吐字要清楚,声音响亮,节奏合适,要注意根据内容把握好声调;另外,表情要自然,提醒他们眼睛力求能和听众交流,肢体语言要恰到好处,不可过分夸张,力求自然,要区别于表演式的演讲。

3 明确演讲的互动性

3.1 老师和演讲者的互动

新课标提出:“学生是语文学习的主体。”但教师并不是就无所事事,在这个学习过程中教师需要从旁引导,辅助学习活动的展开。教师的首要任务是唤起学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。所以在课前小演讲这一语文活动中,老师首要的任务是激发学生演讲的兴趣。教师对演讲内容的设计就应结合学生的实际,设计一些学生感兴趣的内容。在演讲中,老师必须认真地听,专注地听。有时碰到学生卡带时,教师切不可表现出不满甚至急不可待地让学生下去,而应该给学生一些时间回忆,毕竟孩子们不是像老师那样经常面对这么多人讲话。当然也不可以故意惩罚式地让一直想不出演讲内容的同学傻呆在那儿。往往这个时候,我们老师的一个善意的微笑,或者一句暖心的鼓励会让孩子重拾信心。在演讲结束后,我们一定要给演讲一个评价。其实,任何一个孩子都渴望表扬,但是往往因为个体的差异,演讲的效果会有天壤之别,所以我们很可能只注意到好的演讲,给予较高的评价,而这样的做法容易导致只有很少一部分的学生提高演讲的兴趣,而其他许多学生会因为你的无视而再也不愿在公众场合“高谈阔论”了。实际上,只要我们善于发现,总能找到闪光点。我们可以从演讲内容、语言表达、逻辑思维、肢体语言等各个方面去寻找。哪怕是一个有气势的排比,一个恰如其分的论断,或者洪亮的声音都可以成为教师表扬的理由。

3.2 学生与演讲者的互动

“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。”这是新课标在口语交际方面对7~9年级的学生在“听”的要求。耐心专注地倾听,体现的是一份尊重,所以教师必须引导学生在别人演讲时,学会尊重。目光的关注、面部表情、身体姿势等都要注意,一个善意的微笑、一个肯定的点头都能表达教师对台上同学的真诚鼓励,教师的积极关注能促进演讲者放下心理包袱,感受到一份轻松,能够大胆而尽情地发挥。因此,学生们肢体语言的互动能很好地消除演讲者的紧张情绪,演讲者在这种良好的交际氛围里,胆子才会越来越大,有利于演讲的顺利进行。

其次,学生的言语互动也是至关重要。课前的三分钟小演讲对于其余同学来讲,也是一个很好的口语交际的训练时机。关键是老师要设计好环节,比如我们就可以设计一个学生点评以及打分评比的环节。这环节必须以前面的倾听为基础,没有认真地聆听当然就不会有自己的思考了,没有听的过程,就不会有不同的意见的思辨,也不会有对演讲者思想的接纳,点评就是一句空话。由此可见,这一环节的设置,促使学生认真地听,也为评打好基础。如此,每一节语文课前的三分钟,其实为每一位学生创设了一个口语交际的平台。我们利用学生的点评可以有效地提高学生的参与度,提高学生的主动性和积极性,有效提高课堂气氛,增强学习语文的兴趣。科学研究证明,学生之间的表扬与批评效果更胜于老师的奖惩作用。因为随着年龄的增长,他们更渴望来自同伴的肯定。可见,无论师生的互动,还是生生的互动,都能强化演讲的效果。

总之,笔者充分地利用课前的三分钟,结合语文教学的要求,结合演讲的要点,有效地把“听”和“说”相结合,体现了口语交际的听和说双方互动的过程。通过课前三分中小演讲的系统性的坚持,学生写作能力、语言组织能力、理解能力、观察能力相应提高,学会倾听、学会表达,口语水平突飞猛进,同时也锻炼了胆魄,健全了人格。因此,我们的教师要有舍得的魄力,舍得课前的三分钟,收获的是更加完善的课堂和更加完善的学生,何乐而不为?

参考文献:

[1]初中语文新课程标准(2011年版)[S].

[2]蔡可.义务教育课程标准案例式解读[Z].

[3]肖锋.学会教学――课堂教学技能的理论与实践[Z].

作者简介:刘玉兰,江苏省宜兴外国语学校,江苏宜兴 214200

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