创设情境促进幼儿自主阅读能力发展的分享阅读

摘要：分享阅读这一概念最早由新西兰著名教育学家Holdaway于20世纪20年代提出，并逐渐成为了国外早期阅读的主流开展方式，它一种专门为年幼的孩子所设计的早期阅读方法。本文对分享阅读的特点、情境创设对幼儿阅读能力发展的影响以及注意事项做了介绍，以期引起教育工作者对幼儿阅读发展的重视。

关键词：分享阅读 情境 阅读能力

中图分类号：G61 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.008

1 分享阅读及其特点

阅读是个体在学习型社会中进行终身学习的最重要手段，也是个体发展和成功的重要基础。因此，如何加速培养儿童自主阅读能力已经成为各国心理学和教育学工作者关注的焦点。受词汇量有限和阅读技能水平较低等因素的限制，学前和小学低年级儿童尚无法进行有效的自主阅读。国内外的研究者就此问题进行了大量探索，并提出了许多行之有效的教学方法和措施。

分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动[1]。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。概括而言，分享阅读强调的是成人与儿童之间的互动，强调的是在分享阅读乐趣过程中逐步帮助儿童，以培养幼儿养成良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读兴趣和基本技能。

分享阅读的特点是生动有趣，直观形象，句型简单重复[2]，这与幼儿心理发展的特点即无意性、受兴趣左右、具体形象思维性极其相似。幼儿言语发展的重要途径是在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进其语言发展的条件。这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，在分享阅读教育活动的设计和组织中，为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使早期阅读教育活动的过程成为教师和幼儿积极互动的过程[3]。

2 情境对幼儿阅读能力的促进

3～6岁是幼儿阅读能力发展的关键期。这一时期的幼儿能够发清大部分的语音，词汇量迅速增加，在使用简单句的基础上语言逐渐连贯，能听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思，理解简单故事大意，并对内容进行总结，但对多种句式的掌握和运用、对故事顺序性的理解以及对故事内容方面的预测、关联、推理等阅读能力方面，还需进一步培养和提高。因而在这一阶段教学的设计和教学应用的指导内容，要充分考虑幼儿的身心发展的特点。在分享阅读教学中创设情境教学，通过把阅读材料与直观实物形象相结合，不仅能够培养幼儿的阅读兴趣，而且能够有效地提高阅读水平，对幼儿的发展具有重要的意义[4]。

幼儿的特点是活泼、好动，好模仿，喜欢玩游戏。在分享阅读教学活动中加入游戏、角色扮演、模仿等情境，正好满足了幼儿好游戏的特点，将情境与教学相融合，通过教师的引发、支持与促进，使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，全身心地投入到活动之中，有利于幼儿知识的合理建构及“表象”的建立，促进感性认识的形成和理性认识的发展，让幼儿在“玩”中学习，从而保证教学活动的有效性和预见性。

3 对幼儿分享阅读情境创设应注意的问题

3.1 在幼儿原本知识经验上进行教学设计

在创设情境教学下进行分享阅读教学时，教师不仅要了解幼儿原有的知识经验，还要知道幼儿原有的知识和将要学习的知识之间的关系，教师在教学时掌握它们之间的关系是十分重要的[5]，哪些是相互联系和独立的，哪些是经过教师简单讲读幼儿就很容易明白接受的，哪些是需要通过多种呈现方式和强调才能理解的。当幼儿在准备学习新的任务时，教师应该让幼儿在此之前就对所要学习的新知识做一些必要的了解，在学习新知识之前，利用图片、动画、音乐、游戏、问题等形式创设情境，让幼儿联想到自己原有的经验，然后再学习新知识，这样不仅能激发起幼儿阅读的兴趣，还能让幼儿不断地联系生活，拓展思维。

由于幼儿身心发展的特点决定了其思维的形象性，所以幼儿的学习必须建立在日常生活经验基础之上，因此教师在讲授新知识之前，必须充分了解幼儿已有的知识准备，才能在此基础上引导幼儿学习新的知识。基于情境的分享阅读教学，正好为幼儿提供了更加直观、形象、贴近幼儿生活的桥梁。

3.2 深入分析读本，恰当灵活地选择情境创设

情境教学在幼儿阅读活动中有其独特的优势。但并不是所有的分享阅读教学活动都必须辅之以情境，在多媒体的选择和运用上应遵循“适合、适时、适度”的原则，依据具体的教学内容来选择适当的情境创设的方法。在教学实践中，教师如果忽略分享阅读教学内容及教学目标，只注重对形式的选择与应用，不仅不能优化整体教学，反而会影响教学内容与形式的和谐统一，还分散了幼儿的精力，占用幼儿思维活动的时间，干扰了阅读活动的有序开展。教师应该根据教学主题、幼儿的学习规律及年龄特点灵活设计[6]。此外，教师还必须不断积累经验，提高自身的业务素质。

在教学过程中，通过创设情境，即利用语言、动作、表情、多媒体、游戏、生活、图片等营造了一种积极、有效的师幼互动的氛围。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的教学过程，在这种氛围下，每个孩子都是愉悦和积极的，师幼之间进行了很好的互动。在情境创设中开展分享阅读，可以极大促进幼儿阅读能力的发展。

参考文献：

[1]李松林.安德森：儿童分享阅读的创始人[J].国际人才交流，2004，（2）：9.

[2]伍新春，郭卉箐.国外分享阅读的理论与实践[J].教育导刊，2004，（1X）：56-59.

[3]徐玉容.试论分享阅读实践研究的背景、现状及其价值究[J].教育与教学研究，2010，（12）：87-90.

[4]祝士媛.我国早期阅读教育的现状与对策[J].教育科学论坛，2007，（6）.

[5]魏巧燕.学前儿童分享阅读的能力培养[J].黑龙江教育学院学报，2011，（6）：97-98.

[6]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社，2007.

作者简介：苏运霞，宁夏大学后勤集团幼教中心，宁夏银川 750021