班主任工作搭建中职语文教学的大舞台

【摘要】浅谈中职学校语文教师在班主任工作中，因有和学生较长时间的朝夕相处的有利条件，可将语文教学自由、灵活多样的全面地实施的教学体会。本人从事中职语文课教学多年，深知如今中职学生文化基础知识薄弱，学习主动性差，要想让学生语文素养有提高，是需要很长时间的学习和积累的。但中职学校语文课时甚少，专任教师苦于教学内容不能从时间和空间上全面展开教学，很难实现教学目标。如果语文教师担任班主任，因具有与学生朝夕相处这样得天独厚的有利条件，就可将语文教学自由、灵活多样的全面地实施。

【关键词】班主任；灵活多样；语文教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0411-01

1 班主任的职能

1.1 班主任是班级教育的具体承担者:班主任是学校中全面负责班集体工作的教师。班主任是实施班级教育的具体承担者。班主任不仅要具体承担起教育的任务，而且在实施过程中要与科任教师等方方面面密切配合，并保证面向全体学生的教育与面向不同个体的个别教育能够互补、互动。

1.2 班主任与科任教师的角色与职能差别:在学校里，经常见到这样一些现象：任课教师在课堂教学中，对任教班级的评价，无论是表扬性的，还是批评性的，都习惯于向该班的班主任反映和汇报：在诸如学习习惯、学习动机、学风建设等方面如果遇到问题和困难，都希望该班的班主任给予支持和解决。一般来说，尽管一些科任教师自己也担任班主任工作，但很难像在自己所任班主任的班中那样亲自去处理和解决任教中出现的问题，而主要是向该班的班主任反映和汇报情况。这种现象显示了班主任与科任教师不同的角色特征与职能差异。班级教育的主体工程部分，主要由班主任承担，科任教师在学科教学工作中予以配合，二者形成一种相互协调、功能互补的关系。因此说：科任教师又是班主任时，因具有相对强势的“管理权力”，以及与学生朝夕相处这样得天独厚的有利条件，可将所任教学科的教学自由、灵活多样的全面地在自己班里实施。

2 中职学校学生生源与语文课现状

2.1 中职生源状况:目前，中等职业学校在高等院校普遍扩招，高中学校招生加强的情况下，处于招生劣势地位的中职院校生源急剧下降。各学校为了保留住仅有的一点生源，直白地说，就是谁都可以上学，什么时候都可以上学，想上什么地方的学校都可以。这样，客观地说中职业学校目前的学生，不仅是学习成绩不理想，而且在行为习惯上等也存在一定问题。

2.2 中职语文课现状:语文教学是中等职业学校教育的重要组成部分，是提高学生文化理论水平和培养学生综合职业素质的重要基础课。中等职业学校的语文课按国家规定：教学计划是一学年。但在实际教学管理中，有相当一部分学校因为各种原因更改教学计划或削减语文课时。有因语文是门软学科，上多上少效果不明显，而消减语文课时；还有，面对大部分学生的语文基础太薄弱，最基本的日常应用文等都不会写，学校就只挑选学生最实用的知识学习，迫不得已把本该上一年的语文课，改为只上一学期的应用文课，多则三十几节，少则一、二十节，教师一方苦于教学内容不能从时间和空间上完全展开教学，难以完成教学任务、实现教学目标。学生一方则因只上实用但相对枯燥的应用文，上课的积极性不高，厌学情绪渐增，教师上课的情绪大受影响，上课效果大打折扣，学生更不愿意上课，如此恶性循环……

3 在学生日常管理中灵活多样的语文教学

语文学科的基础性、工具性和人文性决定了语文学习必须进行艰苦的积累，语文不是随便可以学好的，非下苦功不可。 身兼班主任的语文教师由于和学生相处时间最长，接触机会最多，在管理工作中可充分利用自己独特的身份，对学生进行全方位的大语文教学。

3.1 晚自习与学生面对面互动，机动灵活地听说读写训练:在常规语文课堂，一节课50分钟，连上两节课，本来是可以集中学习较大量的知识。但对于这些基础薄、且没养成良好学习习惯、又缺乏学习动力的中职生，会因学习内容难以消化，学习吃力，课堂时间就显得长了一些，学生厌学情绪渐生，为此教师也很无奈。而我们班主任则可随机地“化整为零”、“少量多餐”地给学生上“小语文课”，以此法来补上学生急需的语文营养，这还是比较受学生欢迎的一种学习方式。

我坚持在学生晚自习时抽出20-30分钟时间，组织学生利用语言记录本收集精彩新鲜的词语和句子，剪贴报纸杂志上面的精彩文章；组织学生讲述、评论身边发生的事件；收听优美的诗歌、散文朗诵；组织学生自己编机短信等，这种灵活多样的短时间内就可完成的教学方式，可以有效补充语文课堂教学的不足处。另外，我还教学生要做生活的有心人，在与别人交谈或听别说话时有意识地学习别人好的语言。并且要养成自觉而熟练使用常见语文工具书的习惯，通过及时查字典辞典积累语言文字知识，提高语言文字水平。

3.2 结合学生特点和心理变化，在班会中渗透语文教学。中职学生年龄较小，自控能力差。有次班会上，一个平时就调皮、花钱大手大脚的学生向我借钱，问清原因：又是因冲动消费。必须利用该生进行一次“现场说法教育”了！我笑着坐到他跟前小声说，借钱可以，因你是随意花钱，只能借你一部分还要写借条。该学生在作业本上撕半张纸，随便地写了一张布满错别字，内容表达不清楚，格式随意的借条，（此时，我让其他同学像他一样模拟写张借条看看，情况也是彼此彼此）。我明确告诉他，像这样的借条不能借给钱的：(1)态度不端正;(2)错别字太多;(3)基本不会写借条。为此，我特别在班上讲了写借条的注意事项，在他数次的改正，我几次纠正后，该学生才终于如愿。他跟我打趣地说：“老师，借您钱太不容易了，我这辈子都忘不了!”我笑答，那我目的就达到了，让你记住：一是你不应随意乱花钱，钱要是花完了，借钱可是不容易的。更重要的是，今后每跟别人有经济往来时，必须写出规范的条据，做不好说不定还会为此打上官司的。因此说，学好语文真的是帮助你们今后更好地工作和生活的呀，全班学生在经历了前面一幕后，当晚自觉地补上了学会写借条这一课。

紧密结合学生不同时期的思想动态和实际需求，像以上“借条事件”一样，适时地组织学生写计划和总结、通知、申请书,自荐信、请柬等，由于理论与实际结合，且灵活机动，学生切实感受到学习语文的重要性，因此学习的积极性不断提高。

3.3 精心组织学生积极融入学校各项活动，全方位锻炼学生语言能力。“习得性无助感”是指在青少年成长过程中可能出现的一种心理障碍，我们中职学校的学生大都因曾经学习成绩不好而形成了 “习得性无助”这样的心理状态，形成了自我无能的策略，最终导致他们努力避免失败，不愿参加各种活动。

学校的开展“第二课堂”、“校园记者站”、“校园运动会” “校园演讲赛”等都是为丰富学生校园生活的活动，也是锻炼提高学生语文素养的好机会。在活动前我不断动员鼓励学生踊跃参加，创造机会让学生融入其中，当遇到困难时积极想办法帮助学生及时解决，对在活动中表现优秀的同学，在班里举行比较隆重的精神和物质奖励仪式。在我的“前推后拥”下，许多学生找到相应的兴趣点，学习的精神状态大有好转，也愿意接受我给他们的“语文知识课外餐”。

3.4 建立师生“qq群”进行互动，开放式学习:现在网络学习已经普及，教师跟学生同步，有利于师生相互学习交流。学生喜欢上网这是不争的现实，而且乐此不疲。我们身为班主任老师，应不断加强学习，只有跟上并超越了学生的思想和步伐才能给学生以引导。我作为群主建立班级“qq群”， 在这个空间里，可以和学生随时进行心与心的交流，情与情的互动，能理解学生的喜怒哀乐，更准确的为他们 “把脉”， 随时一对一的 “对症治疗”，让一些不良的思想和做法消灭在萌芽状态。学生也会“亲其师，信其教”。与此同时，我还从学生身上学到很多在同龄人身上学不到的知识，真正实现了教学相长。

作为目前的中职学校的教师，须敬业，热爱学生，能从学生实际出发，在工作中不断钻研创新。我们用真爱呵护的这些特别的“营养不良”的学生，以自己的平凡工作搭建舞台，结合自身专业优势，设法采用灵活多样的方式、方法，激发学生学习兴趣，教书育人，更好地完成历史赋予我们当代职业教育人的责任。

参考文献

[1] 扈中平主编.《现代教育理论》.高等教育出版社.