行动导向型教学下中职生英语职业能力培养探析

【摘 要】以行动导向型教学为视阈，探讨中职英语教学中学生职业能力的培养，提出建立合理的英语职业教育课程改革运行机制、实行“宽基础，活模块”的英语课程教学模式、以工作任务为中心组织英语课程内容等途径。

【关键词】英语职业能力 培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0063-03

随着社会的发展和观念的进步，用人单位的用人观念也发生了很大的变化，行业企业已不再片面地、盲目地追求所谓的高学历人才，更为看重的是那些具备吃苦耐劳精神、能适应企业管理以及认同企业文化、具备较全面知识的中级技术人才和能适应各种职业以及岗位不断变化要求的职业型人才。中职生是企业生产中不可或缺的主力军，企业对中职生的要求也越来越高，不仅要求其具有过硬的理论知识和操作技能，同时还要具备一定的英语应用能力，能适应企业需要的自我学习能力，信息处理能力，数字应用能力，与人交流、沟通、合作、创新革新能力等职业能力。中职生应具备英语职业能力包括以下几方面：国际化语言能力，英语思维能力，国际领导能力，英语听、说、读、写、译的综合能力，基本英语文档阅读能力，外语交际能力和商务外贸的运作能力，沟通与合作的能力，创造性地解决问题的能力，独立而有效工作的能力，思考与学习的能力，论证与评价的能力。掌握国际化的语言，不是让中职生掌握几千个英语单词，会进行简单的英语会话，而是具备真正的英语沟通能力，让英语成为中职生未来职业晋升中的助推器，使其学到的英语能够应对未来工作的需要，增加职场竞争的实力，帮助中职生将英语知识转化为英语能力，达到将来真正能够用英文进行工作。

行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学，由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一；通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程，最能培养中职生的职业能力。其遵循的原则是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力。行动导向型教学主要是培养学生的职业能力、关键能力、与人沟通合作能力，发展学生的“创造力”，激励学生在课堂上主动去思考，培养学生的责任心与责任意识、独立性与工作意识和评价能力。职业学校办学要以职业能力为本位。本文在行动导向型教学下探讨中职生英语职业能力的培养。

一、建立合理的英语职业教育课程改革运行机制

课程改革是一项涉及面广的系统工程，建立合理的课程改革运行机制是保证课程改革质量的关键。德国“双元制”的职教模式是职业学校教育与企业职业培训分工协作，并以企业为主的教育模式。而我国目前的英语职业教育现实却与企业的工作实际和真实的工作世界相脱离，教学内容相对落后，忽视实际经验性知识的培养，难以适应科学和技术发展的要求。为此，我国中职学校应仿照德国职业学校教育，以“学习领域”英语课程取代沿用多年的以分科课程为基础的英语综合课程，使职业学校的英语科教学与企业的职业培训更好地协调合作。“学习领域”是指由学习目标描述的主题学习单元，是跨学科的课程计划，是建立在课程论基础上由职业学校制定的学习行动领域，包括实现英语教学目标的全部学习任务和学校理论教学时间与企业实践培训时间。英语学习目标包括企业的英语实践教学目标和职业学校的英语理论教学目标。英语学习内容包括在企业时应用到的英语知识学习和在职业学校里的通用英语学习内容，工作内容可作为学生学习和教师讲授的内容。所以，英语教学内容可安排在工作过程之中。中职生英语学习要以能力为出发点，培养学生构建或参与构建工作世界的能力为主要目标，以典型工作任务整合理论与实践教学内容。

二、实行“宽基础，活模块”的英语课程教学模式

“宽基础、活模块”课程模式是在借鉴发达国家职业教育经验基础上，结合我国国情和职业教育实际进行研发的具有中国特色的职业教育课程模式。该模式以终身教育思想为指导，强调为学生的发展打基础，使学生具有继续学习的能力、职业转换和职业适应能力，强调不仅要培养学生的专业能力，而且重视对学生的方法能力和社会能力的培养。所培养的学生要能成为生产一线的中级技术人员，同时具备继续学习的基础，使学生适应技术进步和职业变换的需要，是以就业为导向的课程模式。其推广行动导向的教学方法，强调学生在教学活动中的中心地位，让学生有机会根据需要选定具体学习目标、选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果，从而真正实现个性化的学习以及开发和探究式的学习。“宽基础”主要面向职业群，它强调所学内容并不针对某一特定工种，而是集合了相关职业所必备的知识和技能，并以这些知识和技能为载体，注重在一个职业群中转岗、晋升的基础，注重通用职业技能的训练。“活模块”主要面向工作岗位，它侧重强化从业能力，强调以就业为导向，注重针对性、实用性，追求教学内容与职业资格对应。学习内容既要考虑就业方向，也要注重学生个性，更要着重对应职业资格标准的强化训练，强调以“问题为中心”的课程综合化。“宽基础、活模块”课程结构解决了传统职业教育专业覆盖面窄、适应性差的问题，注重对学生全面素质和实践能力的培养，关注企业的需求，强调综合职业能力的培养，注重学生职业基础能力的训练，提高学生的适应能力，打破传统的学科体系，把实践导向作为建构教学内容的切入点，注重学生全面素质的培养。中职英语教学中的“宽基础”就是第一个学期先笼统教学生一些各行业通用的英语语言，通过提炼教材中最重要、最关键、最经典、最常用的内容，解决最主要问题来构建英语基本职业能力，把英语课程设计为以工作、生活、交际、场景、语言基础知识读写为主的实用英语口语模块进行教学，让学生能进行基本的英语日常交际，与外国友人进行日常的沟通。“活模块”就是从第二学期开始针对不同专业的学生开设不同的英语课程，以具体行业的专业要求如会计专业学生要懂用英语进行运算、表达数字，汽车专业学生要看懂英语零配件名称、使用说明书，商务专业学生要看懂订单、会写商务信函，机电专业学生要懂用英语表述各产品生产步骤、过程及注意事项，数控专业学生要看懂机器操作原理，旅游专业学生要懂用英语描述名胜古迹及各地的历史状况及其发展前景等为主的专业英语模块。不管是适用英语口语模块的教学还是专业英语模块教学，教师都应让学生在教学活动中真正发挥中心地位、根据日后工作需要选定自己的具体学习目标、学习进度、学习资源及学习方法，自我评价学习成果，真正实现学生个性化的学习，为今后的职业转岗、晋升打好发展的基础，学到切实有用的英语职业应用能力。

三、以工作任务为中心组织英语课程内容，突出英语职业能力的培养

实施以紧密的校企合作为基础，以工作过程为导向的项目课程，按照典型的职业工作任务设置中职英语课程，英语项目课程的定位与目标、内容与要求、教学过程与评价都落实在英语职业能力培养上，打破长期以来理论与实践二元分离的局面，按企业需要培养，以职业工作任务为中心，实现理论与实践一体化教学，关注工作过程知识与工作经验。通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生学习实际工作中迫切需要的英语知识技能并积累初步的实际工作经验，注重工作经验的积累。在此可以借鉴德国“双元制”经验，进行英语综合课程体系实践，与企业行业如旅游、餐饮、管理、汽车制造等合作共同确立以英语职业能力为导向的培养目标，加宽英语专业学习面，增强学生的适应能力，强化英语关键能力的培养，精简英语课程内容，围绕培养目标设置综合化的英语适用课程；确立“职业基础培训、专业培训、职业岗位培训”等新的课程结构，构建职业英语，教会学生能用英语解决工作中的问题如撰写英文求职信、书写英文个人简历、阅读英文招聘广告和产品说明书、用英语进行面试、介绍工作情况，在工作场所发生紧急情况时能用英语进行有效交流和沟通、用英语请求或澄清事实、进行投诉等，帮助学生有效形成和提升英语实际应用能力，突出其职业性、实践性和开放性，培养学生职业英语实际应用能力和可持续发展能力。

四、推行行动导向教学，以学生为主体，采用项目教学法、案例教学法等教学方法

项目教学是“以工作过程为导向”的教学，由获取信息、制订计划、作出决定、实施计划、检查控制、评定结果等六个环节构成，是充分发挥学生作用的最好体现。在项目教学中能真正体现出教师只是一个项目的主持人而不是项目的承担者，学生才是项目的承担者、课堂中的主体。项目不一定建立在学生自愿的基础上但学生必须接受这个工作要求，也不一定真实地来源于企业，但必须有引导性问题。引导课文法是引导学生独立学习和工作的教学方法，通过实践教学“六步法”OTPAEC（目标Object，任务Task，准备Prepare，行动Action，评估Evaluate和结论Conclusion）进行教学，让学生脑口手齐动，实现个性化教学。其教学思想来源于企业产品的说明书，教师编写引导文，引导学生在阅读引导文后独自完成项目计划或学习知识与技能。英语职业能力目标是否实现，是英语职业技术教育课程评价的主要标准。职业教育教学环境强调与真实职业情景的相似性。英语职业能力教育要创设与真实的职业活动情景相同的职业教育情景。

案例法是通过一个虚拟或实际的情况，这个情况必须是问题状态。学生的任务在于查明问题并找出解决问题的方法和途径，从而培养学生分析问题与灵活应用的能力。英语案例法教学中教师可以提供问题让学生发现，也可以提供一些相关背景信息、解决案例提示，让学生自己分析解决问题，介绍解决问题结果，共同讨论评价案例结果，通过讨论案例结果学会应用。案例教学时选择的案例可以是新闻、对话、文章、信件、账单，具备“趣味性、启发性、简洁性、时代性”的特点，但必须要有专业背景而无明确答案和结论，而且选择的案例必须与教学目标相匹配，所提供的资料要与被分析的案例有直接关系，是实际工作的情境或是学生熟悉的事情，让学生能从提供的资料中获取解决问题的信息，能够让学生通过分析与综合而展示决策过程、陈述决策的理由并能展示决策的结果。

五、在教学中注重学生“创造力”的培养

“创造力”需要教师通过一定的手段和技术培养出来。在课堂上适时地采用头脑风暴，是推动学生产生创造性思维的极好方法。头脑风暴（Brainstorm）充分运用发散思维，集思广益，可调动全体学生进行发散思维的积极性。在集体解决问题的课堂上，为了调动所有学生积极参与，教师应暂缓作出评价与总结，以利于学生踊跃发言，从而引出大量的、多种多样的解决方案，达到培养学生“创造力”的效果。英语课堂上采用头脑风暴有一定规则：创意人员具备相关知识；不能批评他人主观见解；提倡不受拘束自由发言；先求量变，后以量生质；鼓励总结改良他人成果；提倡圆桌式的轮流发言。应注意的问题是：在整理与归纳来自学生的创意与见解时，教师不要妄加指责与评价，最好在学生突发奇想产生观点时，引导学生在此基础上进行再造想象，以利于一个新形象的诞生。卡片技术是将头脑风暴讨论的成果进行可视化的直观教学，是在课堂上实现师生互动较理想的手段，但每张卡片只能写一个观点、需要以关键词体现，且卡片上的文字必须清晰，能够远处可见；卡片的形状最好是多种，以利于区分观点间的上位和下位关系；卡片颜色不同可以调动视觉器官和区别观点之间的异同；归纳整理卡片的人一定不要持有主观意愿，应保留每张卡片，因为卡片上代表着参与者的观点，留与舍关系着对每一位参与者的信任与尊重。畅想落实法是从头脑风暴中衍生出的一种培养学生“创造力”的教学方法，是引导学生逐步去完善和解决一个问题，或是为解决”发展“问题设计的方案。

六、通过角色扮演法在教学中培养学生与人沟通合作能力

职业学校的学生在未来的职场中学会与人沟通是一项十分重要的能力，因为只有沟通才能取得对方的认可与信任；有了信任才能产生合作的机缘。可以说，学会沟通不仅是个人成长的需要，更是职场发展的需要。因此，中职英语教育中应要求学生学会沟通技巧。角色扮演是培养学生沟通与交往能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。角色扮演法是引发体验与人沟通的一种情境教学。学生通过对设置的教学情境引起内心的体验，经过师与生或生与生之间的会话，产生思想上和意识上的碰撞，形成自觉的意义建构，达到顺化的过程。角色扮演法作用表现在：学生在学习和掌握自己的角色并了解对方的角色的同时，注意改善自己行为能力，又注意到对方的反应。只有在能够关注对方的条件下沟通才可以进行。角色扮演法的应用范围较广，不仅可以应用于中职英语教育的课堂教学，还可以应用于排解学生中的不良情绪，改变学生对事物的态度，促进学生对他人的理解，帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。角色扮演的内容取材于社会和职业中存在的人际冲突、群际关系、个人两难等现实问题，情境设定具有鲜明性、社会性、普遍性，通过对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解与认识。职业角色需要有相应的职业知识、职业技能及职业心理几方面构成，只有这样才能形成职业行为能力。中职生在校期间从专业学习中掌握了一定的英语职业知识与技能，但没有职业心理的体验，所以在没有进入职场之前不具备职业人的角色意识。角色扮演法教学可以弥补学校教育在这一点上的不足，因为采用角色扮演法教学，从选择扮演者、布置场景、培训观察、角色表演、讨论评价和经验概括中可以使课堂气氛活跃起来。此外，小组工作是培养学生学会合作的教学技术，学生在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，通过相互启发与学习，达成共识。但小组工作的组织与教学安排有一定要求：小组人数约为4～8人；问题设计难易适中；成员均有参与意识；相互启发逐步完善；强调时间保证教学。其内容设计要根据学生学情、教学内容及教学时间来决定。

七、确定学习目标，培养学生的英语综合职业能力

职业能力既包括显性的、可观察的、可测量的行为能力，也包括隐性的能力因素和经验成分。课程标准是教师进行教学工作的主要依据。中职学校英语教师要根据学习领域的课程标准中描述的典型工作任务、学习目标、工作与学习的内容进行具体的教学设计，特别是要进行学习情境的设计。学习任务是学习情境的物化表现，源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，是一个具体的工作任务，虽然简短但很清晰，根据学生不同的自主学习能力，给出详尽程度不同的计划；学习情境设计要使学习情境内容与课程标准密切相关，能覆盖课程标准中的专业能力要求，背景真实，描述生动，能激发学生学习热情；学生任务明确、具体（含小组和个人），规定的完成期限实际可行，为学生提供真正能够发展关键能力的机会；可能情况下最好在学习情境的设计和评价过程中有企业参与；学习活动采用多种组织形式（如小组学习、双人学习和个体学习）；评价方法明确，给定等级标准；难度恰当，学生经过努力可以获得成功，切实改变传统课堂中以语言传递为主的教学方法，以适应英语职业教育的教学特色。结合当前职业教育的教学实践，改革传统课堂教学中不适应职业教育的方式与方法，推广英语“做中学”。

总之，在中职英语课堂教学中灵活应用行动导向型教学方法与技术对于培养学生的职业能力、关键能力会起到很大的作用。

【参考文献】

[1]江晓东.VESL 课程和教学模式对我国职校英语教学的启示[J].职业教育研究，2007（2）

[2]王雯.培养职业核心能力实践以人为本的科学发展观[J].职业教育研究，2010（9）

[3]丁辉，姚庆文.浅谈职业核心能力训练[J].职业教育研究，2010（4）