实验教导对化学的适用性

实验内容综合化、连续化传统的化学实验项目相互独立、隔离，是造成试剂的使用量大和“三废”生成量大的原因之一。将相关实验综合设计、连续进行，可减少试剂使用和“三废”产量，也可加深学生对课程内容和绿色化学的理解。如将木材化学实验项目水分含量，提取物含量，综纤维素含量、纤维素含量等系列项目结合为一个项目，使用同一原料连续试验。可以有效节约试验时间、试剂，减少“三废”处理量。

培养学生绿色化学理念化学实验教学不仅要培养学生的实验技能，同时要培养学生绿色化学思想。这一过程融入到实验教学的课前预习，课中辅导、课后实验报告思考问题的设定与批改以及课程考试中考试题的设计等各个教学环节中。在各教学环节，让学生思考该实验会产生哪些废物（废水、废气、废渣）如何处理？该实验中哪些试剂是有毒有害的，可能的处理方法有哪些？经过各个教学环节的强调，学生逐渐会养成绿色化学的理念。

总之，针对不同学生人群个别提出不同要求，对学生的学习兴趣、学习目标、毅力、纪律等的培养不无裨益。实验准备工作对学生非智力因素的培养常规的教学中实验准备工作全部由教师和实验员完成，学生难以接触这一实验中实际上最有难度、最繁琐、最需要考虑周全的部分。可以按照实验项目准备工作量将学生分组，全部学生均需参加实验课程的实际准备工作中。学生可参与的工作包括，试验材料与试剂的准备、溶液的配制、实验设备与仪器、玻璃器皿的调试与准备、预实验等。在这些准备工作中，有的需要一定体力的付出，有的需要认真细心的操作，有的需要严谨的思考。在此过程中，参与学生的付出精神、工作态度和工作毅力都得到不同程度的锻炼。

当然，在此过程中需要教师的全程指导和严格要求，才能达到较好的效果。“异常实验”对学生非智力因素的培养所谓“异常实验”是指实验过程中或者实验结束后实验现象和实验结果与实验指导书所述不完全相符。在专业课实验教学中，由于试验的复杂性，很多原因均会导致“异常实验”。如果教师能够积极引导，“异常实验”是培养学生创造力、兴趣、意志力的良机。教师引导学生共同思考“异常实验”出现的原因和解决办法，并重新试验或者设计新的实验验证科学推测。在整个过程中，教师应努力作为引导者，不能限制学生的发挥。讨论和附加实验的过程，对学生非智力因素的培养和锻炼比计划之内的课程教学效果更加明显。

随着国家高校专业教育改革的深入发展，专业课课堂教学时间日渐压缩，使得学生有更多时间从事课外学习实践活动。作为学生专业技能和素质教育的主阵地，专业课教学在有限的时间内，更多的融入教育改革发展的各项成果，全面培养学生的各项知识、素质、能力，有利于更好地促进学生的全面发展。在实验教学中，从各个教学环节入手，培养学生的绿色化学理念和非智力因素，对提高学生专业素质和人格完善，以及职业生涯的发展都有着重要的意义。

作者：张强