如何提高集体备课实效性

随着新课程的推进，每位教师无论新教师，还是老教师，或多或少地都存在一些困惑。老教师虽然有丰富的经验，习惯老师唱主角的时代，面对新教材不知如何教，而新教师虽然有激情、有活力，易于接受新事物，但经验不足，驾驭教材的能力不够，新课程对于每一位教师都是一种挑战。时代需要合作精神，所以在新课改形势下，教师之间的亲密合作比以往任何时候显得更为必要。（只有在合作中才能拓展我们的思维，加强对教材的理解和处理，一方面有利于资源共享，另一方面也有利于减轻负担，更快更好地适应新课改。）合作的一个重要途径是集体备课，现将我在集体备课方面的体会略谈一下。

一、管理机制上从学校方面，严格纪律，提出具体要求，纳入考核范围

1.学校规定3年以下教龄的老师，自己选定师傅（最好是同科目），师徒之间要互相听课、交流。课前课后要相互交流，提出意见或建议，这本身也是促进集体备课的一种措施。通过听课交流，有利于把老教师的驾驭教材与处理教材的能力与年轻教师的新理念、新方法结合起来，互相取长补短，通过集体备课把最新、最近、最鲜活的东西拿出来，以老带新，以新促老，发挥传帮带的作用。

2.学校规定，每个年级带同一门课的老师都是一个备课小组，每周固定的业务备课至少要有一次，每个备课小组都有集体备课的固定时间和地点，校领导不定期参加；每个备课小组都有指定负责人并要求两周一次，且要求有明确记录，并把它作为教师考核的内容之一，要求教师一课一教案，课后要有反思，对于这方面学校除了每学期定期检查外，还不定期检查，着重检查课后反思情况，教师必须每人订一本专业杂志，以促进集体备课。

二、组内一些具体做法与想法

我们通常可分为课前与课后两个环节：

课前，首先要确定集体备课的课题，在思考、准备基础上，通过交流、讨论，统一课题的重、难点，对于具体的教学设计避免思维抄袭，每个人根据自己的个性特点及所带学生的情况，设计出符合新课改要求及自身个性的教学设计，也可以把各自的教学设计拿出来通过讨论、交流，在原有基础上设计、完善，但不能失去自我。

课后，通过课后记，把课堂教学中的得与失拿出来共同交流，再进一步去完善自己的教学设计，以总结经验，更好地提高教师的教学水平。

每一个教师都带好几个班，在课堂上出现问题后马上记录下来与同科老师商榷，及时调整教学方案，一堂课上完后课后都要有一个课后反思。

在这一过程中，应注意两点：

1.平时必须要有一个积累的过程，否则只能是一种形式。所以为了达到集体备课的时效性，一方面，在订阅专业杂志方面，每位老师订的专业杂志通过商量都要订成不同的，有利于获得更广泛的信息材料，这样有利于集体备课过程中有话可说；另一方面，每个教师在发现与其教学相关的信息材料时，要及时记录下来，并且共同交流使用，一年下来将是一笔不小的财富，有利于针对某一课题选取更精确的材料。我们认为值得保留下来的有价值的材料，比如是漫画，我们拿记号笔把它记录在胶片上，作为组内保存资料，可随时拿来选用。

2.《文摘周报》曾刊登过这样一则故事：一位生物学家在澳大利亚高原上研究狼群，发现了这样一个规律：每个狼群都有一个半径15公里的活动圈，把三个狼群的活动圈微缩到图纸上，便发现了一个有趣的现象，三个圆圈是交叉的，既不隔绝也不完全重合。狼在划分地盘时给大家开设了一个公共区域，这给他们提供了种群之间的可能，而不相交的部分，又使他们保持自己的个性。如果活动圈完全重合，狼群间将可能发生厮杀，活动圈分离隔绝，则引起种群退化。实际上教师之间的交流、合作也存在类似的原理。

这就要求在集体备课中，要保持一个最佳距离――交叉圆理论，提示人与人交往、交流的艺术。人与人之间应是两个相交，但不重合的圆，交叉部分是彼此共同的世界，不交叉部分是各自独有的特点。教师间的集体备课也是如此，不能追求“亲密无间”，而应是亲密有间。完全的重合即成了阴影，就会丧失自我个性的东西，失去了自己的独特性。一般不会使用同一个教案，在集体备课的基础上对自己的方案归纳、提升和再创造，以体现自我的教学个性，使共性和个性统一。

所以，有利于扬众人之长，避个人之短，汇集体智慧于一身，每个人都有所收益，应该说是提高教学水平，完善教学的一条捷径，值得每位教师做好。