古诗教学 彰显特色

古诗词有着十分悠久的历史，是我国瑰丽的文化遗产，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。对于低年级学生而言，要让他们理解古诗词的意境，却存在着较大的难度。而我们更多的只是让他们读读背背，要求他们会背诵、会默写、会说出古诗的意思，可他们真的能对古诗的意境心领神会吗？现在谈谈我的一些粗浅的见解。

一、积累拓展、古诗活学活用

在教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗时，可联系诗人不同风格的诗句使学生明确“诗史”美名的由来。可适当举《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）的欢快激扬，《春望》对国仇家恨的“感时”、“伤别”，《石壕吏》对时局的批判、对劳动人民的同情，《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等等。在理解了作者这些诗的诗风后，再让学生思考：作者的创作为什么有如此大的变化呢？由此可看出作者曾经经历过哪些事情？这时再联系历史课当中学过的有关唐朝安史之乱的内容，了解杜甫现实主义的创作经历：由诗反映出当时人民的劳苦、时局的动荡、国家的兴亡。学生对诗歌的理解又深了一层，也对学生进行了历史方面的教育，使他们从小就树立起爱国主义思想。

二、以诗作画、培养学生想象力

古诗词的语言非常精炼，可说是字字珠玑。可我认为，简单的翻译是枯燥的，很难将学生带进诗词意境，不能培养他们的想象力，所以我把一定的时间花在指导学生改写上，让学生发挥想象，对古诗词改写成记叙文。改写后再对照原诗进行对照品读，且选出优秀范文在全班朗读，让学生突破狭窄的诗词意空间，容易掌握知识，同时也得到另一番美的享受、美的熏陶，极大地培养了学生的想象力。

常言“诗中有画，画中有诗”。图文并茂，更有利于学生揣摩诗中蕴涵的意境美。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”一幅多么生机勃勃、令人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一特点，我在教学中也常边吟诗，边作画，以画促解。如在教学《天净沙·秋》中，“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花”——浅唱低吟完诗句，一副色彩斑斓的秋景图便呈现在黑板上，学生先是鸦雀无声，接着便是欢呼雀跃，相信图画和诗句一起铭刻在了他们的心上。而教学《泊船瓜洲》时，我让学生画画，明确“瓜州”、“京口”、“钟山”的具体方位，王安石临岸眺望家乡的方向，家乡近在咫尺却因公务在身不能回家，多少思念尽在一望中！此时，学生们都会异常的兴奋、投入。通过画画，学生的兴趣进一步得到了提高，同时也加深了理解和印象，提高了背诵速度，真是一举两得。

三、情景意境、深刻领会古诗

古诗的意境往往是极为抽象的，年幼的学生因为阅历不丰富，更不易于体会古诗那抽象的意境。而情景的再现，则可化抽象为直观，从而使学生更易于体会诗里面的所蕴涵的含义。所以我们在教学时，不妨通过情景的再现，来帮助学生感悟古诗词的意境。例如窦桂梅老师在教学《清平乐·村居》时，当课件巧妙地连接成了一幅完整的村居图后，就问学生：“面对这样的画面，你都想到了什么？”案例中的窦老师就先为学生创设出了情境，再让学生通过想象来体会意境。

四、思想开放、营造学社展示空间

古代诗文的作者由于受到自身认识和历史条件等的影响，其诗作中往往有复杂的感情。因此教学中应坚持“取其精华，弃其糟粕”的原则，科学地学习古诗。如学习完李白的《赠汪伦》一诗，我营造了一个假设的问题情境，引发学生想象、思考、辩论，即：“李白对汪伦充满了感激之情，请问，如果你是李白，为什么会如此感动？”学生想到了很多，有的说因为他在桃花潭做客期间受到了李白的盛情款待，有的说他为汪伦能唱着歌来送他感到很激动，有的同学甚至联系到了当时李白遭贬，却受到汪伦如此礼遇，非常感动，从而引出了对世间权势、金钱、地位等皆为过眼云烟，只有友情弥足珍贵的感慨，对人生的认识已经突破了教材本身。再如教学古诗《示儿》，感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神，继而从“九州同”一词引申开去，围绕“盼望台湾早日回归祖国”这一话题写一文章。这种思想开放性的提问，不仅能引发学生积极思考，培养创新意识，更能培养其正确的人生观、价值观。

总而言之，我们要想方设法，尽一切努力，使学生感受到学习古诗词的过程是一个愉悦的文化之旅，让学生置身于其中，犹如置身于一个充满诗意的空间，要让他们学得争先恐后，学得欲罢不能。

作者单位 陕西省榆林市神木县第七小学