如何突破教师专业发展中的“天花板”困局

【摘要】现行教师管理制度的硬性规定和操作惯例等，也会催生“天花板”型的教师，并在40~55岁这一年龄段上扎堆。这种类型的教师按部就班，熬年头，已把高级职称收入囊中，但对特级教师或更高的行政职务又望尘莫及。这时，心中不免会产生“车到站头船靠岸”的困惑。

【关键词】教师 专业发展 “天花板”困局

有关国家公务员“天花板”现象的报道屡屡进入人们的视野，受到各方关注。“玻璃天花板”一词出现于1986年3月24日《华尔街日报》中，用来描述女性试图晋升到企业或组织高层所面临的障碍。“天花板”效应是一种比喻，指的是设置一种无形的、人为的困难，以阻碍某些有资格的人在组织中上升到一定的职位。

一、“天花板”效应造成的负面影响

教师面对“天花板”困局，常会产生种种消极颓废的负面心理。

1.心态上怨天尤人。“天花板”教师失去了人生奋斗的目标，丧失工作动力，生活中没甜头、工作上没盼头、前途上没奔头，常对自己的教育事业妄自菲薄，感叹自己只能做个教书匠，一辈子碌碌无为。时间一长，就不免产生心理失衡、工作倦怠和职业枯竭的现象。

2.教学上敷衍塞责。有的“天花板”教师安于现状、得过且过，做一天和尚撞一天钟，有的甚至连钟都撞不响，显得暮气沉沉；他们把教学工作仅当做不得已而为之的任务进行简单重复而已，上班就来，下班就走，有课上课，无课走人，缺乏激情。

3.学习上不求进步。“天花板”教师往往胸无大志，固步自封，乐于守着老一套。

二、引发教师“天花板”效应的主要原因

“天花板”教师的产生，既有制度因素，又有职业本身的特点，还有心理诱因。

1.单一价值观的影响。“不想当将军的士兵不是好士兵”，我们常用这句名言来自我勉励或者激励他人。其实，这句话是有特定语境和特殊含义的，我们将其泛化后，客观上就变成了“不想做校长的老师，就不是好老师”， 从而成为单一价值观的催化剂。

2.组织环境的影响。大多数中小学教师达到一定级别后，职称或行政职务晋升空间越来越狭窄，从而在不同阶段上遇到自身发展的瓶颈，也会体验到“天花板”效应。教师队伍整体结构呈现“金字塔”形状，这就意味着，教师的职称或职务级别越高，其数量就越少。

三、教师天花板困局的化解之策

1.从“人”的角度去理解教师发展。眼下，无论是在国外，还是在国内；无论是教育主管部门，还是学校校长，大家都在普遍关注教师的专业化发展。但是，我们的眼光有所偏移，不够全面，过于侧重于教师的专业发展。教师仅仅被当成了“教师职业”，而没有被当成一个社会“人”。

要重新审视和定位教师发展，首要的问题是要理清教师发展的科学内涵和外延。根据马克思主义关于人的全面发展的学说，教师发展应该包括教师作为社会“人”的全方位的发展，其外延应该烛照教师的知识、技能、身心、兴趣等众多的方面。教师既是教书育人的人，也是懂得生活情趣的人。

在这种观念指导下的实践有利于调动教师生活、工作、学习的积极性，有利于开发教师的潜力，消解教师发展中的“工具性”倾向，消除教师的倦怠感，有利于造就适应新课改所要求的人文素养丰厚的师资，从而促进教师队伍的持续、和谐、快速发展。

2.重建共同愿景激励教师。愿景是一种关于未来的思想、景象或意象――将来会成为什么样的见解。沃伦・本尼斯曾经说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有力、最具有激励性的因素，他可以把不同的人联结在一起。”造成教师“天花板”困局的主要因素有两个：教师自身和学校外因。

对于有的教师来说，教学事业发展的瓶颈往往随着教学发展到一定阶段不期而至，他们在前期的工作生涯已经取得一定的成绩，获得了一些荣誉和称号，就安于现状，不思进取。还有一些教师裹足不前，是因为学校发展的现状无法激起其继续发展的愿望。

这种情形的出现虽然与教师本人有很大关系，但从某种程度上讲，与学校的发展目标也有很大关系。教师对于学校的未来毫不关心或不确定，没有意识到学校的未来与自己的关系以及学校发展给自身带来的机遇和挑战，因此，重建共同愿景对于教师突破“天花板”困局非常重要。

教师和学校的有效愿景应该是现在时态的：(1)鼓励个体愿景；(2)把愿景的草案送到教师手里；(3)不断修订和完善愿景；(4)把来自社会的外来愿景和教师真正想做的内部愿景融为一体；(5)从消极的愿景中区分出积极的愿景，积极的愿景展现其将来的抱负，消极的愿景则对未来的威胁做出胆怯或目光短浅的反应。

“学校能成为什么样”“应该成为什么样”与“教师能成为什么样”“应该成为什么样”的愿景会使全体教师的注意力聚焦在如何教学生和如何共同工作方面以及如何根据需要进行某些改革。这种现状和未来的冲突容易激发起教师挑战现状的勇气，敢于冒着牺牲当前成功的危险来迎接职业生涯的第二个春天。

只有幸福的教师，长期从教、终身从教、认真从教，才会永无止境地探索，献身于教育事业。幸福教师的头顶上，是没有“天花板”的。