网络环境下小组合作学习与高职化学教学

摘要：在研究分析网络环境下小组合作学习的理论依据和组织方式的基础上，探讨了网页课件合理设计的几个体会及网络环境下小组合作学习的实施策略。

关键词：网络环境小组合作学习高职化学教学

高职教学的理念和教学手段具有鲜明的时代性和实用性，建立充分发挥学生主体性的学习方式已成为教学改革的核心。同时随着信息技术在教育教学中的广泛应用，通过信息技术与课程的整合，把各种教学资源、各个教学要素和教学环节通过组合、重构、相互融合的方式，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革。在这种教学思想的指导下，我们在教学过程中尝试网络环境下小组合作学习的教学方式。

1.网络环境下小组合作学习的理论依据和组织方式

网络环境下小组合作学习，为学习者充分体现主体性创造了条件，学生主动发展教学结构模式的核心是学生利用资源的自主学习，操作模式也突出强调教师要为学生提供学习资源，要为学生设置问题情境，引导学生通过协作交流达到意义的建构。

教学中教师应当首先摆正位置，把自己当作课堂学习生活中的一员与学生共同探讨和研究问题，而不是以知识的垄断者、传授者自居，不要以教授者的身份去过早地肯定或否定，而是在恰当的时机进行引导，把自己的意见和学生交流。当问题解决得水到渠成之际，对争论中正确的观点要给予恰当的评价。学生之间的协作与交流大凡采用分组学习的途径，基本类型有：①探究式：小组成员通过讨论，思考，共同寻求老师设计的问题的答案；②发现式：在自学课本的基础上，发现问题、提出问题，各自阐述观点，共同研讨，寻求答案；③验证式：操作媒体，寻找资料，共同对答案加以验证；④梳理式：对所学知识，小组成员共同整理，形成完整的知识结构。采取这些学习形式，增加了同学之间互相帮助的气氛，培养了学生交流、协作的能力。

“人―机―人”的交流不但体现在课堂上，而且在课外的活动中也有广阔的天地。学生可以利用网络资源，查阅资料，可以与网友交流，可以向网上教师请教，这种能力的培养正是21世纪所需要的，也是未来教育发展的趋势。

2.网页课件合理设计的几个体会

计算机及网络为核心的信息技术是促进学生自主学习的认识工具，教师要通过信息技术与课程的整合，把各种教学资源、相关资料以及其它的网络资料，通过组合、汇编、整理放置在网页课件中，网页课件常常是网络环境下小组合作学习的起始点，以下是我实践中的一点体会：

2.1 网页课件设计应坚持把化学作为一种完整的科学文化教育

成功的化学教学应是一种完整的科学文化教育，化学学不仅仅是可供广泛应用的化学原理，还应包括化学学的思维方式、研究方法。学生要通过鲜活的实例看到，化学学家们是如何提出问题的？又是用什么方法解决问题？随着这些问题的解决对人类认识自然或对生产生活产生了哪些深远影响？学生通过学习，从科学家身上潜移默化地学到科学研究问题的方法和科学的思维方法，这对学生将来面对新的问题时具有重要的借鉴和指导作用，这也正是化学学的价值所在，这种价值的实现不论以哪种方式学习都不应当淡化。在网页设计的过程中，应当贯穿把化学作为一种完整的科学文化教育的思想，避免单纯的例题和练习检测，否则就容易变成是“穿新鞋走老路”的高成本的教学。

2.2 网页的设计要有利于有序构建学生化学认知结构

化学教学网页的设计必须依据学生的学习规律，要有序构建学生化学认知结构，根据具体的教学内容，教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络课件上呈现出来，为学生的学习设置起点。网页构成的模式不是固定不变的，要因教学内容和教学目的而发生变化，但无论形式如何改变，教学网页的设计必须遵循学生的学习规律，以利于学生的自主学习。

2.3 网页的合理设计满足不同层次学生的需求，学生的自主学习更具个性化

考虑到不同学习层次的学生面对同一网页课件，他们的基础不同，所需的帮助不同，这时教师一方面应以平等的姿态参与和引导学生的探讨，另一方面，可以针对多数同学可能存在的问题，利用网页方便的链接功能，设计针对不同层次学生的在线帮助，这样的课件设计满足分层次的要求，也使网络环境下的学生自主学习更具有个性化。计算上同样设计了分层次的网页，能通过自己的演算得出正确结论的同学可以直接进入下一步的学习，而有困难的同学可以进入“我需要帮助”，学生学习层次的参差不齐可以通过课件的合理设计得到圆满的解决。

3.网络环境下小组合作学习的实施策略

任何一种教学模式都有自己特别合适的某些课型，经过实践我认为以下几种课型使用网络环境下的小组合作学习有较好的可行性：

3.1 网络环境下的小组合作学习，对学生的自主学习要求比较高，在刚开始使用这一模式时，可以考虑一些具有“温故而知新”特点的课题，这些课题能够依据学生原有的知识，经过合理的推理、判断、延伸得到新的知识，这就降低了自主学习的难度，使更多的同学能够较快地适应这种学习方式。这些课题在学生原有的知识基础上加以应用，学习过程的困难相对较小，通过同学间的协作和讨论，问题比较容易获得解决，课堂效率较高。

3.2 单元复习课注重讲求知识的系统性和网络化，每位同学经过自己的整理形成的知识网络各具特色，可以通过同学间的交流与协作互相启发。网络环境提供了一个开放的交流平台，使同学能够畅所欲言共同提高。同时单元复习课还重视对各部分的知识要点和难点进行分析，而每位学生的难点是不同的，应用网络课件提供的丰富资源，学生可以根据自己的困难进行有针对性的学习，使学习过程具有个性化。因此，我认为，单元复习课使用网络环境下的小组合作学习是行之有效的。

3.3 对某些具有大量随堂实验的课题，由于实验的过程复杂、逻辑连贯性较强，容易使得有些学习基础较差的同学思维产生混乱，实验的目的模糊不清。这时可应用网络课件来逐步引导学生，使学生明确各个步骤的实验目的，并应用课件的模拟实验来提示实验的注意事项、操作要点等，以利于学生按照自己的速度使实验顺利进行。