高三语文备考反思

内容摘要：高三语文备考总习惯于题海战术，然而这种流程不仅老师累，学生也很疲惫，最终收效甚微。如何改变这种现状使高考复习事半功倍，本文进行了反思。

关键词：题海　精讲精练　反刍

高三语文的复习备考总是避免不了走这样的流程：第一轮复习梳理教材，第二轮研究考点，分考点讲解出题方式，答题方法和规律，然后就是反复做题、批改和讲解。第三轮便是把各个考点合起来再训练，查漏补缺。一轮又一轮，一张又一张……讲得汗流浃背、口干舌燥。似乎只有这样做了，老师才自觉是个负责任的好老师，也才可以放心地让学生走进高考考场。

然而，这样老师忙得不可开交，学生累得昏天黑地以后，是否真的效果独到呢？能否有一种让老师轻松，学生快乐，而又卓有成效的复习方式呢？这与新课标中“以生为本”的理念是否相符呢？鉴于此，我对高三语文复习进行了些反思，有如下感想：

一.题海战术并非上上策

在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺，因为以考促学，似乎可以一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了。但是事实告诉我们：语文学习成绩与考试频率、难度之间并不是成正比的。因为首先在语文的学习中，除了识记外，还要求理解体验、联系联想、迁移运用，即“懂”和“悟”。而学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效果很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，悲观失望。所以，我以为题海战术削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。所以它并非备考的上上策。真所谓“学海无涯很艰苦，寒窗挑灯是清苦，题海作战更痛苦”。

二.精讲精练是基础

高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式就是“大量讲述+大量训练”。这种做法不符合“生本”教育的观念，教师越俎代庖、居高临下，学生消极听取。这种做法的结果首先是“投入”多，“产出”少，得不偿失；其次“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；最后是在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。

要真正改善和提升教学质量，教师的讲解应是给学生解决问题，而不是对知识进行面面俱到地简单“回锅”。所以教师的讲解应是富有针对性的、启发性的、含有前瞻意义的“指导”。

三.不断反刍是良策

高三语文复习有大量的知识要记忆，但是按照遗忘的规律来看，就必须不断地巩固。而且当各个板块都集中在一起时，学生就会犯糊涂，出现“高原反应”。况且第一遍往往是生吞活剥地吃进去的，这就需要我们不断地反刍来进行消化。就像牛儿吃草一样，先吃下去，再反过来回嚼，分类整理，吸收消化。可能每个人都有这样的经历，第一遍学起来很难的问题，过段时间内再反过来学，会觉得其实理解起来很简单。也就是说“反刍”不仅能巩固记忆，还能帮助理解，总结做题规律。

四.成就感是源动力

学生不想学，任老师怎样灌也是无济于事。只有学生主动地学习，才会事半功倍。而激发学生学习的源动力。怎样让学生有成就感呢？

首先，要降低考试难度。学生复习什么考什么，让学生在短时间内见到成效。其实高考中基础题也是占很大分量的，而难度值高的题毕竟是针对少数优生的。为何要为少数考生而扼杀多数学生的积极性呢？

其次，每次考试后帮助学生分析试卷。分析时不仅要指出学生失分的原因，自己的弱点，更重要的是让学生明白此次考试比上次考试进步的地方，让学生有成就感。只有这样学生才有学习的动力，在漫长的复习中充满信心而不是陷入“久则钝兵挫锐”的局面。也才会让学生更信服老师。

高三语文教师的主要任务在于指导学生进行自主的、有效的学习和复习；对答题方法和步骤进行规范强化；帮助学生构筑能力体系，制定语文学习的短、中、长期目标；在这样任务定位的条件下，只要学生成为学习的主动出击者，教师做好服务和指导一定会卓有成效！

王爱华，女，湖北葛洲坝中学教师。