文化理论在高中英语词汇教学中的应用

摘 要: 新课标的实施带来了教学要求上的提高,学生素质的提高,也带来了教学方法上的革新。作为一切语言的基石,词汇教学在英语学习中起着举足轻重的作用。词汇是一切语言得以交际、交流的重要的基础,是掌握所有英文知识的重要途径。词汇应该在英语教学中占据重要的地位和充分的、合理的时间分配。新课程标准要求进一步提高学生的英语词汇水平,要求学生掌握积极词汇,可以在实际生活中运用,而且为将来的大学学习、研究、甚至是职业生涯打下一个学习的基础。新课程标准不但在词汇习得的质量和数量上提出了更高的要求,而且要求学生掌握科学的学习方法,这也是素质教育的一个重要组成成分,教师在课堂上给予词汇教学重视责无旁贷。文化理论是当今语言教学中流行的理论,在词汇教学中渗透文化理论,用一种全新的方式来诠释单词和词组的意义会给学生带来崭新的学习体验。

关键词: 文化理论 高中英语 词汇教学

《新课程标准》在全国各地的中学已经得到了广泛实施,其中正面的意见占绝大多数,这反映了新课程改革是必要的,顺应时展潮流的,而且方向是正确的。在新课标中,对词汇的要求进一步提高,如高中毕业生要掌握3300个单词和400―500个固定短语,这比以前的要求掌握1800―2000个单词数量上要求更高,而且质量要求也大大提高,学生不但要被动地认识某个单词,还要把单词变成主动词汇,在实际情况中运用。

词汇是构成语言的三大要素之一,和语音、语法一起以三足鼎立的方式支撑着语言这座大厦,其中词汇还在某种程度上决定语音、语法的学习。语法、语音在历史的流变中变化甚微,但是词汇的变化非常大。也许正是由于词汇的变化之大,英语这门语言才具有了如今的多样性。词汇量大有利于学生的学习能力的提高,因为词汇是一切英语学习的基础;而且这一新要求并不与减轻学生负担这一社会总要求背道而驰,相反,这是一种更为实际的提高学生素质、减轻学生负担的方法。我国的高中生仍然不能正常地与母语是英语的人交流,也不是非常了解他们的文化,但是反观国外的第二语言教学情况,中学生在学习了短短几年法语或者西班牙语之后,就已经能非常流利地交流,这里面固然有发达国家教学设备先进、教学条件好、他们所学的语种是印欧语系或者拉丁语系的原因,但是我们不得不反思一下我们国家的高中英语教学,尤其是作为英语教学基石的词汇教学。

一、传统的高中词汇教学中的问题

虽然交际教学法、直接教学法等已经流行了很多年,但是在我国仍然是运用曾经“统治”欧洲的语法翻译法。在课堂上,老师着重讲解语法知识点,然后再翻译一遍课文,随后学生们做一些与语法点有关的随堂练习,词汇的学习就成了课后作业了,成了学生自己的事情。调查研究表明,高中老师们虽然认为词汇很重要,但是大多数老师认为词汇没有讲解的必要,词汇就是死记硬背,这是唯一的学习方法,所以也不必在课堂上浪费时间讲解词汇。也许老师会在下一堂课上听写词汇,但是这只能给学生带来无形的压力,他们唯一的方法就是回家之后死记硬背。正是在背诵词汇的过程中,学生才开始出现焦虑,因为这种机械的学习方法本身就是不正确的,当它没有带来学生想要的结果时,学生的学习兴趣肯定荡然无存。如果学生一直用这种方法学习英语的话,学习英语的效果可想而知。当然,这是没有办法的办法,如果教师能够在课堂上把词汇学习这个棘手的问题帮学生分析、解决掉,那么学生的负担就会减轻很多。

有的老师在讲解课文之前会带领学生们看一下词汇,稍微讲解一下,这是为了讲解课准备,但是只是带领学生发一下音,并不讲解其中隐藏的含义。这会造成学生学习词汇没有兴趣,即使在学习教材的过程中,也不知道利用语境记忆单词,在课文学习完毕之后,还是不知道如何运用某些单词和词组。

二、高中学生在学习英语词汇中的误区

某调查问卷显示,高中学生在学习英语词汇的策略不得当,这会导致英语词汇学习效率的低下,进而会影响学习的动机、兴趣等,导致英语成为学生的致命弱点,影响升学和将来的就业。某调查问卷显示,学生在记忆单词上运用频率最高的策略是反复读单词,高达85%。反复读单词还可以细分为两个策略,即反复识记整个单词和每个字母逐个识记。另外一个高中学生常用的策略是在练习本中反复抄写,这个频率高达50%。几乎很少学生通过研究某个单词、词组的起源来记忆单词。可见,中学教师有必要对学生进行词汇记忆策略上的指导,使他们走出词汇记忆的怪圈。

另外,高中学生对于单词发音存在诸多问题,比如重音位置不对、用汉语的发音方法发音等。

由于教师不重视词汇的讲解,认为词汇是学生自己的事,师生间的互动不是很明显。学生在这种情况下文化意识淡薄,对于单词知其然而不知其所以然,对于单词、词组背后的意义不了解,导致用错词,甚至犯了英语文化中的禁忌。对于学生来说,英语单词只是由一个个字母排列组合而成的无意义的组合,而看不到其后面丰厚的文化沉淀。

综上所述,高中学生对于词汇学习有着错误的认识,即过分害怕学习词汇,这可能是在学习英语之前错误的心里暗示引起的,比如,学长会告诉孩子,英语学习没有什么难的,就是死记硬背。但就是这个所谓的“死记硬背”把很多学生难住了。另外,在自己的学习中使用策略错误,而且有的教师在课堂上基本不讲解词汇,学生完全靠自学词汇。基于以上问题,本研究认为中学英语教师应当改革自己的词汇教学方法。根据我们学习汉语的经验,和国外教授第二外语的经验,在讲解词汇中渗透文化因素是比较行之有效的方法。

吕叔湘先生曾经说过,词语只有在镶嵌在上下文中才有语境,才容易记住。同样的道理,文化就是词汇的语境和上下文。即使是单列出的某个单词,没有前后文作为支撑,如果我们了解了其后的文化含义,也不会感觉到枯燥,因为文化这个大背景更加通用。在传统的语言学习中,教师没有给学生传达单词后面的文化内涵,造成学生只知道某些单词或词组的某些意义,而不能根据新的情况灵活运用,或者说在某个特殊的情况下,学生只能想起这个单词或词组的中文意思,这样,学生习得的知识就非常有限、单一,反映不了英语本身的多样性、变化性和多义性。

三、在中学词汇教学中运用文化理论的困难

首先,教师和学生没有做好充分的心理准备。由于多年来全国通用的教学方法,教授词汇的方法和习得词汇的方法,使得教师和学生不一定接收这种用文化讲词汇的方法,认为是在浪费时间。总之,要调节好这个心理。因为脱离了文化讲语言,即使侥幸学通了某门语言,也是枯燥的、味同嚼蜡的语言。就像学中文一样,如果连“牛郎织女”这样的典故都不明白的话,那么就不能说学好了中文。

其次,教师要充实自己,这也是教师职业发展的一部分,适应新课标的要求,补充自己的文化知识,做到对自己所教学科有较为深刻的了解。这项新要求对于教师提出了更高的要求,也要求教师的知识成为主动知识,输出给学生,而不是简单地照本宣科。以往的情况是教师在教授熟练某套教材之后便不再备课,因为课文、语法等都是熟悉的。但是在现在这种新方法下,教师必须做好充分的准备,包括心理准备和知识准备。因为虽然词汇是相同的,但是里面包含的文化内涵是博大精深的,是在短时间内不能掌握的,即使是有经验的教师也要好好准备一下。另外,随着时代的变迁,以及日新月异的变化,某些单词的意义总是随着时事、随着英美国家的新闻在变化,所以这也是教学当中会遇到的一个不小的困难。

最后,我们在高中教授词汇的时候运用文化理论需要考虑中学生的认知水平。众所周知,大学生、成人可以理解并掌握英语中的文化故事,但是高中学生刚刚完成了小学、初中的学习,刚刚走出了儿童期,走进了青春期,他们在认知上能够接受吗?原先的知识储备够用吗?可以批判地吸收知识吗?这是我们需要考虑的问题。但是既然英语国家的儿童、少年都能理解其中的文化含义,那么我们的学生肯定也可以理解。也许有学者会认为那是因为他们生活在本族语的环境中,但是我们可以对高中学生讲解一些比较简单的文化知识,比如在讲圣诞节的同时,讲一下起源,讲一下在西方国家过圣诞节的传统,因为学生对这些知识肯定早有接触,所以他们再接触更深一层的文化知识也不是很困难。

四、高中英语词汇教学现状

根据初步的了解,在我国的英语词汇教学中,还存在着大量的问题。首先教师不敢开教学风气之先,把词汇教学摆在一个非常重要的位置,其次用文化理论解释词汇还需要占用很多的上课时间,基于我国目前教学资源还显不足,学生课业、升学压力繁重的情况下,这种新式的教学理论实施的条件不是很成熟。

五、本文的意义

本文之所以选这个题目进行研究,有着深刻的理论意义和实践意义。在21世纪新词汇层出不穷的今天,竞争日趋激烈的今天,学生应该而且可以掌握好词汇和习得词汇的方法。词汇是英语这种屈折语的基石,如果没有了词汇,就无所谓句子,更没有语言。

该研究的实践意义非常丰富,学生通过学习某种学习策略,可以在英语学习中更上一个新台阶。学习好了词汇也就相当于学习好了阅读,这对于学生未来的高考有着很好的帮助作用。而且这种学习的方法可以为将来的大学英语学习,甚至是终身学习做准备。

另外,如果教师想给学生一杯水,自己就必须准备一桶水。这种更高要求的教学策略无形中促进了教师的再学习和再充电,这也是教师专业发展的一部分,是教师走向专家型教师的必经之路。

参考文献:

[1]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[2]陈建平.中国英语学习研究[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]汪榕培,王之江.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[4]王笃琴.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[5]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.