学生社团建设对五年制高职院校学生情商培养作用的实证探究

摘要：五年制高职教育作为现代职业教育体系的重要组成部分，为社会培养了大量高素质、技能型、适应能力强的专门人才。这就要求高职学生不仅要有过硬的技术，更要有较高的综合素质，而情商素质在学生的综合素质培养中具有基础性的决定作用。学生社团作为高职教育的“第二课堂”，对情商素质的开发与培养发挥着越来越重要的作用。

关键词：学生社团建设；五年制高职；情商培养

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0194-02

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，大力发展职业教育特别是高职教育要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。五年制高职学生社团作为校园文化建设的重要形式、学校教育的“第二课堂”，不仅是活化专业课堂、提升学生专业技能、促进学生个性成长的重要载体，而且还是增强学生主动学习意识、组织协调能力、人际交往能力等情商素质的重要平台。

为了更好地了解五年制高职学生社团对学生情商培养的重要作用，为学生提供一个全面发展的育人环境，2015年6月至7月，笔者及团队在江苏省各主要地市的五年制高职学校开展了《关于五年制高职社团建设的实践研究》的问卷和实地调研，其中就五年制高职学生社团建设对学生情商培养影响的情况进行了一次全面的了解。本次调查共发放问卷2289份，回收2200份，有效问卷2137份，问卷调查参与面广（涵盖了五年制高职四个年级）、代表性强（选取了不同地区、不同类型的五年制高职学校、不同专业的学生），题目设计具有较强的针对性，使得本次调查问卷的结果具有较强的代表性和可信度，集中反映了五年制高职学生社团建设对学生综合素质特别是情商素质的提升的积极影响和助推作用。

一、五年制高职学生在情商方面的固有特点

情商又称情感智商或情绪智商，通常与智商一起作为衡量一个人人格健全程度的指标之一。1990年心理学家彼得・塞拉斯和琼・梅耶第一次提出了“情感智力”的概念。1995年心理学教授丹尼尔・戈尔曼基于大量相关研究和实验报告的总结，写成了《情感智力》一书，书中首次使用了与“智商”相对形式命名的术语――“情商”，将情商这个崭新的概念做了详尽的描述：“情商”是一个人最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活的各个层面和人生未来的关键性的品质要素；是一种能洞察人生价值、揭示人生目标的悟性；是一种克服内心矛盾冲突和协调人际关系的技巧。

五年制高职学生在校期间正值身心发育的高峰期，对一切好奇而懵懂；独生子女居多，是父母的掌中宝，衣食住行不需自己打理；基本上来源于中考学生中成绩不理想的人群，整体素质不高；阶段性群体差异较大，特别是高职一二三年级与四五年级的群体差异尤为明显。

上述的特点决定了五年制高职学生在情商方面也表现出了较为明显的特点：自我意识强而自省能力差，情绪强烈而多变，人际关系期待值高而交往能力差，团队合作意识薄弱等。这些特点与高职生所要担负的成为社会上专业型、技能型人才的期望是不相称的。因此，在校期间形成适应自身发展、适应社会角色的高素质情商，显得尤为必要。而学生社团在学生了解自我、控制情绪、处理人际关系等方面起着重要作用。

二、五年制高职学生社团建设对学生情商培养的作用

1.社团为学生提供了一个了解自我、认知自我的大舞台。了解自我是进行个人职业生涯规划，助推人生成功的必备功课。由于学生入校时年龄较小，认知能力有限，不善于主动剖析自己，导致他们缺乏对自我的兴趣、性格、能力等各方面的深入了解。因此为了帮助学生进行职业生涯规划，实现五年制高职学校培养学生成为高素质、技能型人才的目标，必须引导、帮助他们认识自我，了解自我，使其能够准确把握自己的性格特点，明确自己的优缺点，发掘自身的兴趣爱好，培养提升个人能力。学生社团在这一过程中承担着一个非常重要的角色。

学生社团是以学生的共同意愿和兴趣爱好而自愿组成的，选择时最直接的依据就是自己的兴趣爱好。一旦加入社团，学生会以自己的兴趣爱好为出发点经营自己的社团生活，挖掘自身能力。例如：调查发现，某院校影视动画专业学生王某在刚入校的时候比较腼腆，不知道自己会什么能做什么，在老师的鼓励、引导下加入了学校手工社团。随着活动的逐步开展，她发现自己双手灵活、心思细腻，完成的作品惟妙惟肖，得到了社团指导老师和社员的一致认同。大家的认同帮助她充分地了解自己，找到了自己的优点，激发了自己做手工的兴趣。现在她已经成为学校手工社团的骨干成员。

同样也调查发现，有些同学一开始加入了某社团，但随着活动的开展，发现自己并不真的对此感兴趣，从而申请退出。无论坚定抑或退出，都通过学生社团这个“大舞台”让他们更好地了解了自己。显然，这对他们以后的职业生涯规划都有重要影响。

2.社团为学生提供了一个控制情绪、调整情绪的试练场。五年制高职招收的是成绩处于中下等的初中毕业生。这些学生在初中一般成绩不理想，心理上存在一些消极情绪，即使选择读高职，也是学习热情不高，人生目标不明，容易滋生“空虚”、“无聊”情绪。由于青春期的固有特点，他们的心理也会因琐事出现较大的起伏，情绪动荡，时而高昂，时而低落，牢骚满腹，如果不加以及时引导很容易发生极端事件。

学生社团活动基本上是利用课余时间开展，一方面充实了校园生活，使学生为自己的兴趣而忙碌起来，生活充实而有序，无聊、空虚、寂寞等负面情绪自然就不容易滋生。另一方面，社团成员来自不同年级和专业，有效地扩充了学生的交友范围，消除了人际交往中的退缩心理。再者，社团成员是基于共同的兴趣爱好走到一起的，能有效消除学生的自卑消极情绪。随着活动的逐步开展，社员也在社团中找到了认同感和归属感，这成为社员不断激励自己的动力，促使社员不怕挫折与困难，逐步走出人生的低谷，重新开始新的征程。

3.社团是学生学习人际关系、增强团队意识的小社会。人际交往能力和团队协作能力，是人基本的生存技能，也是现代社会选择人才的一个重要参考。对于五年制高职的学生来讲，这一素质尤为重要。学生社团为培养高职生的人际交往和团队精神提供了重要的实践场所，在参与活动的过程中使其人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力得到锻炼和培养。

以江苏广播电视学校的学生社团为例：社团与学生所学专业密切相关，如动漫社、演讲社、摄影社等。活动的开展往往以项目和作品的形式呈现。学生在参加时有不同的分工：有的负责活动策划，有的负责宣传发动，有的负责对外联络，等，但不管是什么工作都服务于同一个社团、同一个项目或作品，既要各司其职，又要注重团队合作，只有形成合力，才能更好地完成社团活动的既定目标。通过调查发现，82.3%的被调查者认为自己的人际交往能力在社团活动中有了较大的提升，89.07%的受访者认为团队合作意识在社团活动的成败具有决定性作用，而约有60%的学生已经对自己在社团活动中适合担任的角色有了较为清晰的认知。

三、在社团中培育优秀情商需坚持的几个原则

虽然五年制高职学生社团建设在学生情商培养中有着“大舞台”、“试炼场”、“小社会”的作用，但是结合笔者的问卷调查及对江苏省内二十几所高职学校的实地考察，发现社团的这一蕴育优秀情商的功能往往容易被忽视，作用未能充分发挥。

究其原因，主要有两点：一是五年制高职学校重在技能培养，导致学生产生错误认识，认为自己只要专业素质好就可以忽略其他素质特别是情感素质的培养，形成较为严重的“专业中心论”。二是在社团管理上，指导老师一般分为两类：一类是抓得太死，管得较多；另一类是基本处于放羊式，由着学生去折腾。不管属于哪一种，都不适合社团的健康发展和学生情商素质的开发培养。

因此，要充分发挥社团在促进学生情商素质的开发与提升方面的重要载体作用，在社团的建设中应该遵从以下几个原则：

1.用“品味与内涵”理念来进行社团建设。五年制高职学生社团多以专业型社团为主，人文内涵和底蕴相对比较薄弱。在社团建设中加入更多的人文关怀，在提升学生专业素养的同时，关心学生的学习工作和生活等方方面面，潜移默化地帮助学生形成积极的处事心态、健康的生活态度、高雅的情操情趣。

2.坚持“以生为本”的原则。五年制高职学生社团作为学校教育的“第二课堂”，更应该体现学生的主体地位。社团活动的开展应从培养学生的情商素质的角度出发，充分实行学生自我策划、自我组织、自我教育、自我管理的模式，使学生的能力得到更加充分的锻炼和展示。

3.加强社团制度建设和骨干成员培养相结合的原则。学生社团是基于一定的兴趣爱好而自发组建的群众性组织。对学生社团的界定告诉我们它的组建具有很强的自发性和随机性，缺乏相应的制度保障，这就给了社员随性而为的沃土，不利于其情商素质的培养。因此，必须加强社团的制度建设，形成一定的约束力；同时还要注重骨干成员的培养、锻炼，挖掘其开拓、创新的能力和深入同学、服务同学的工作作风，使之成为情商培养的先锋。

参考文献：

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