引导学生在自主修改中进步

语文课程标准指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在作文教学中，有的老师对指导学生进行自我修改方面重视不够，一是怕这种指导会耽误时间，二是担心学生改不好，不如自己包办。殊不知，老师精心修改过的句子，反复斟酌写出的批语，学生往往不重视。学生对老师辛辛苦苦修改的作文感受不深，体验不够，他们的作文水平自然难以提高。

叶圣陶在修改作文方面感受很深，论述颇多，他极力主张培养学生自改的能力。叶老讲道：“我当过语文老师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”徒劳无功的原因就在于教师独家评改，学生处于被动地位。所以，叶老主张把修改的优先权归还作者。让学生处于主动地位，有助于发挥他们的主观能动性，在自主修改中获得进步。那么，在作文教学中，如何改变教师费时多，学生收效少的状况呢？如何把修改的优先权还给学生，让学生在自主修改中有所体验，有所进步呢？我结合小学生的知识水平和心理特点，对指导学生自主修改作文进行了一些尝试，取得了一定的成效。

一、激发自主修改的动机

在学生写完作文后，我都要给学生讲一些古今中外名家“文章不厌百回改” 的故事，让学生认识到自主修改作文的必要性。名家尚能改了又改，千锤百炼，小学生就更应该多加修改了。

用激励的方法激发学生自主修改作文的动机，增强自主修改的信心，能培养学生自主修改作文的习惯，初步形成自主修改的能力。

二、指导自主修改的方法

学生自主修改的兴趣被激起以后，教师要抓住契机用幻灯片出示需要修改的范文，指导修改作文的方法。教师指导修改时，不要求面面俱到，一次能解决一两个问题就行，并把所要解决的问题写到黑板上，让学生逐步明白自己的作文需要改什么，怎么改。

在指导学生修改时，我根据不同年级习作的重点提出不同的要求。低年级的写话训练主要指导学生修改行款格式、标点符号、错别字、不通顺的语句等。中年级在低年级作文的基础上进行添加优美词句的修改，指导学生在作文时运用已学过的好词佳句，把语句写得形象生动。

有一次，我让三年级的学生仿照课文的片段，以“课间活动真是热闹非凡”为开头写一段话。我在习作中发现，有的学生也仔细观察了，但只能写出一两句话。有部分学生这样写道：“课间活动真是热闹非凡！有的跳绳，有的踢毽子，有的做游戏。大家高兴极了！”

我发现，这些学生在课间和老师聊天时滔滔不绝，也能背诵优美的文章，可是他们往往不知道怎样用书面语来表达自己想说的话。于是，我就把上面那个片断打印出来发给学生，上课时把它当做修改的范文投影到教室的大屏幕上，引导学生进行修改。

师：这个片断真实地反映了我们的课间活动。请你们仔细读一读，想一想应该怎么改。

（学生通过阅读、讨论，一致认为应在第一个“有的”的前面加上“同学们”三个字。）

师：你们都在哪里跳绳？围观的人又有什么反应？把你们看到的、听到的内容说出来。

生1：我们在教室前面的水泥场上跳绳。

生2：我们一个接一个地跳，围观的人发出欢呼声。

生3：绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”的声音。

师：你们说得很有趣。谁能综合起来说一说？

生4：看，教室前面的水泥场上，跳绳的同学多起劲呀！只见灰色的绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出“啪啪”的声音。有的小组一个接一个地穿跳，哪队顺利穿过了，围观的人就发出欢呼声。

师：同学们修改得非常好。你们能把踢毽子、做游戏的片段也改得具体一点吗？

修改后的短文这样写道：

“课间活动真是热闹非凡！看，教室前面的水泥地上，跳绳的同学多起劲呀！有的小组两人甩绳多人一起跳，只见灰色的绳子像一条长龙上下飞舞，打在地上发出‘啪啪’的声音。有的小组一个接一个地穿跳，哪队顺利穿过，围观的人就发出欢呼声。踢毽子的女同学嘴里不停地数着自己踢的个数，双脚不住地挪动位置。一只只毽子像彩色的蝴蝶上下飞舞。大家高兴极了！”

如此指导，学生豁然开朗，他们自主修改作文的积极性也被充分调动起来了。学生逐步学会用自己的话真实地描写所见所闻，用自己学到的好词佳句描写观察到的东西，写作能力得到了提升。

进入高年级，随着学生的生活体验的丰富和知识面的扩展，我开始指导学生修改语言（包括字、词、句、段的增删与改动）。为了让学生很好地体会这一点，我选用作家的定稿与初稿进行比较。如我把小作者写的《那片绿绿的爬山虎》的原稿和叶圣陶为小作者修改的定稿打印出来，发给学生阅读，通过比较引导学生学习修改语言的方法。

然后，我指导学生选材。修改时，对那些老生常谈的题材，如看电视、做家务、旅游等，我指导学生从中翻出新意，从普通的事情中悟出不平凡。

三、发动学生互改

互改就是利用一节课的时间发动学生具体修改自己和同学的作文，取长补短。这一环节分两步进行：

1.初改。学生先修改自己的作文。课前，我选出优等生的作文和差生的作文各一篇，打印发给学生。在课上，师生讨论修改方法。修改优等生的作文时，我主要从中找出精彩之处，以增强他们的信心，然后分析优等生作文中的败笔，适当分析、点拨，让他们明白自己的不足之处。修改差生的作文时，我采用师生合作的方法，共同为小作者寻找修改作文的好方法。这样，学生就能逐步学会运用教师教的理论和方法修改作文了。

2.互改。即充分发挥学生的主观能动性，在划定的小组内进行互相评改。评改的办法是一个学生读，其他学生听，哪个地方有问题，停下来研究如何修改。有不同看法的时候，学生往往争得面红耳赤。此时，教师不要忙着表态，应采取引导的方法，让他们互相启发，互相补充。最后，各小组分别选出一篇最好的文章贴在班级的板报上，以示表扬。同时，老师要组织全班同学对板报上的作品进行评析，找出其成功之处与不足之处，按照叶圣陶先生所说的“教师的批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑解决”的方法，真正把修改权还给学生。

四、教师批改

有了以上三个步骤的铺垫，教师的批改就既省时又省心了。对学生反复修改的作文，我一般采用粗阅和细批的方法进行批改。粗阅，就是把有问题的地方用笔圈一圈，划一划，然后定个等级。对于需要细批的那部分（约占全班总人数的三分之一），我做到精批细改。对优等生的作文，眉批以解决问题为主，总批以鼓励和指导为主。对差生的作文，我从改到批做到反复推敲，字斟句酌，找出他们的闪光点，表扬、鼓励他们。在讲评课上，我努力把他们的作文语句理顺，把它们当做优秀范文读给全班同学听，让差生也能体会到成功的喜悦，从而激起认真作文的兴趣。

把修改作文的优先权还给学生，改变了过去教师只顾自己的批改而不注意引导学生修改，处处包揽，越俎代庖的现象，师生间的信息得到及时反馈，教师的指导更有针对性了。同时，这也增强了学生作文的责任感和自尊心。学生过去的作文只与教师一人见面，而如今的作文要与全班同学见面。学生往往怕在同学面前丢面子，怕同学取笑，因此，他们在修改时格外认真，对自己不满意的地方，大刀阔斧地修改，作文的质量得到了提升。另外，互改能取人之长，补己之短，学生的作文水平提高得较快。