兴趣与绝活是语文有效教学的精魂

久觅语文有效教学之方略，不得要领。2011年12月3日上午，安徽省特级教师讲师团赴怀远一中巡回报告会上，省教科院副院长鲍文敏老师谈及的“小偷与儿子”故事，使我茅塞顿开。故事启迪我们：“兴趣”和“绝活”是语文有效教学之精魂。

兴趣乃有效教学之精髓。小偷的儿子之所以能学成父亲的本领，是因为他有学习的兴趣，对小偷行当有着强烈的愿望。学偷，是小偷儿子的内在需求，是学习者自身内因的驱动，是思想深处的期盼。他没有精神上的负担，也没有肉体上的痛苦。险境是他求职的诉求，灾难是他谋生的门槛。作为教师，就要抓住教学契机，选准学生求知的拐点，把学生的兴趣激活、放大，使之想学、愿学，不学不快。

反思过去，我们往往代替学生做出了太多的选择，你有乔布斯、周星驰的才华，也得听从我的安排：统一化的教学、统一化的作业、统一化的考试。弄得学生身心疲惫，怎么可能再让学生有主动的、强烈的、生动活泼的、自由自在的求知兴趣呢？现在领略到：一个新时期的好老师，不是靠让学生死训硬练换来高分而扬名的，而是如何能让学生进入一个独立思考、自由表达的学习状态。不是你教他什么，而是他自己琢磨出了什么。刘群老师告诫我们，当我们因为某些知识“有用”而要求学生“一定要学好”时，我们有没有考虑过，这是否他的内心需求？千万记住，不是学生的内心所爱，他不会走的很远。

绝活是有效教学之保障。小偷能一锤定音而将儿子教会，是因为他有绝活——亲自带领儿子深入“险境”，把儿子困在箱子里，使其置之死地而后生；此时小偷并非无事可做，而是忙于为儿子打掩护，以分散被盗家人的注意力，然后忍痛等待儿子施计脱身。这是教育的最高境界，尽管他的偷盗行为必须否定，但是他的传道之术值得借鉴。可以说，小偷是一个名符其实的教育家，而不是教书匠。

反躬自问，往日在教学上哪有绝活可言？究其原因，主要是自己没有“把学习当做一种生活”，只把自己的职业当做是混饭吃的门路，使自己不知不觉坠入庸师之列。亡羊补牢，未为晚也。练就绝活的关键诚如总理所言：“仰望天空，脚踏实地。”脚踏实地的工作、学习，把自己的人生“概括”进自己的职业生涯中，这样，我们的人生轨迹就会呈现出三个梯度：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。“板凳要坐十年冷”，期盼“绝活”不会空。王梓坤先生“自谓已穷千里目，谁知才上半层楼”，揭示的更是练就“绝活”的一种辩证法则。苏霍姆林斯基说，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”相信，当我们的新鲜知识处于一种触类旁通、神与物游的状态，就如张祥龙教授所言，“它必活化为人生的境域式生存、化入时间（历史）境域、语言（文）境域和艺术境域的原发意义的构成之中”，“使人超出一切现成者而进入一个充满机变、动人与乐感的世界。”

绝活的形成，还需要淡泊名利。想到刚刚去世的乔布斯，他执着于“求知若渴，虚心若愚”，几十年的执著改变了世界，改变了消费者。有容乃大，无欲则刚，淡泊才能明志，宁静方能致远。鸟翼系上了黄金，也就飞不动了。瓦伦达是美国著名的杂技演员，他在高空走钢丝创下了世界纪录，本没想占有绝活的他反而占有了。他自己总结说，我之所以能有绝活，“是因为我走钢丝的时候从不想目的地在哪里，我只想走钢丝这件事，专心专意地走好钢丝，不管得失。”

近几年，我总想把自己丢失的光阴补上，于是我一面工作，一面学习。虽没有什么“绝活”，却在教学上有了“质”的提升，即像同事们所言，我现在的课堂是：灵活多样的教学策略代替了僵化的教学模式，生成性教学打破了课堂的沉寂，教学目标的多元化取代了知识技能的专制，教材由《圣经》转变为师生对话的文本，自主、合作、探究等多样化的学习方式，取代了单一的知识灌输。我的课堂教学，不再像王从华老师批评肖家芸老师的《〈雨巷〉教学实录》那样：“教师引导学生理解‘雨巷’影射当时‘阴沉、黑暗、颓废、悠长的社会现实’，‘是为学生预设诗歌解读设下的陷阱’”。

种即飞，教师，现居安徽怀远。