高中信息技术教学中小组合作学习教学模式探究

021122内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗第二中学魏金兰

[摘要]信息技术课程改革对信息技术教师的教学理念、教学方式提出了新的要求。学生的学习方式也要符合新课程理念的教育要求。《信息技术课程标准》把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。小组合作学习是高中信息技术课堂上常用的一种教学方法，本文总结了笔者在高中信息技术教学实践过程中的一些做法，在此与大家一起探讨，共同提高。

[关键词]信息技术 新课程小组合作导学案

《高中信息新课程标准》把“强调交流与合作”提到课程理念的位置上来，强调“进行广泛的交流与合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促进学生的社会化”。在协作学习中，学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心，并且能取得比竞争学习、独立学习更好的成绩。正因如此，“小组合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。此方法受到越来越多教师的重视。教师有意识地将其运用到高中信息技术的课堂教学中去。现结合自己平时的教学实践，谈一谈本人在高中信息技术课堂上运用小组合作方式有效实施课堂教学的一些做法。

一、小组建设

1、重视、合理的进行小组的建设，培养得力的组长

高一第一节迎新课上，由于师生和生生之间不是很了解，所以在学生自愿结合的基础再根据机房的实际情况成立学习小组，学习小组以4人左右为宜，这样既保证了小组内各个层次的学生都有，又能保证小组之间公平、合理地竞争。小组学习过程中，小组长这一“领头雁”具有至关重要的作用，我们通过自我推荐和小组成员共同审查最终确定有谁担任组长，组长未必是终身制，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等。如果没有组长的组织和协调，小组活动犹如一盘散沙。对这些组长进行必要的培训之后，他们就成为以后课堂教学中师生活动的纽带。

经过一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，根据原因进行合理的调整或重组。

2、小组内做到分工明确、各尽其能

每个学生都要先独立学习，独立学习能力也是一项很重要的能力。只有学生经过独立学习和独立思考，才有交流的需要，这样小组合作学习才有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。有权利当然有义务：①每个学生都有义务去帮助学习上有困难的同学。由于每个学生的基础和能力各有不同，所以在独立学习和交流方面都会存在一些差距。②每个学生都有义务把组员团结在一起。学习、比赛等方面只有团结起来才能比较容易地取得进步和胜利。③每个学生都有义务去约束小组内的成员。

我以EXCEL里《生成比较图表》一课为例，教材中以生一个“各科成绩比较图”为例子，图文并茂地描述了各个生成比较图表的各个步骤。我给8分钟时间给学生，要求学生自学书本上面的例子，完成后小组交流一下，有哪些步骤我们是要特别注意的，比较容易出错的。这样，学生完成书上例子就是一个独立学习的过程。做得比较快的同学去帮助有疑问的同学，这是小组合作学习的一部分。

3、适时调整小组人数，开展多种形式的小组活动

在教学中往往小组不是固定不变的，根据教学的内容适当的把学生分成以下几个小组的形式：

①、讨论式分组

例如：在《信息及其特征》这一节中，有一个这样的教学案例：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。”问题：队员带哪三件物品合适？”

针对这样的讨论话题，小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也相对大些，但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，组内的交流就容易受到限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。此时，我把原来每组4名学生进行合并，变为每8位同学组成合作探究小组，要求在2分钟内给出一个小组觉得最好的答案，这样就能保证班里的每一位学生都积极参与到讨论当中，在组内充分发表自己见解，最终形成小组意见。

②实践操作式的分组

信息技术是一门实践性很强的学科，学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用计算机，进行收集信息，编辑信息、处理信息和进行信息的再运用。例如在讲解WORD美化文档一节时，就需要学生不但要有基本的操作知识，还要有一定的审美能力、绘画能力。这样，我在上课之前就先了解一下哪些学生有这方面的优势，然后在进行合理的分工。使得班里的学生在有限的时间内既能合作寻找素材，又能尽可能多的做出富于个性的作品来，使学生在整个合作学习的过程中高度参与，操作水平整体提高，同时也提高了整个班级小组合作学习的效率，另外还有表演式和辩论式的分组等。

二、教师在小组活动中的作用

新课改下的课堂，彻底颠覆了教师在课堂上的权威、主导地位，把课堂教给学生但并不是说，教师可以心安理得地成为课堂的旁观者。在合作学习中，小组成员通过相互交流，相互讨论，共同提高，教师作为学习活动的组织者、协调者、不能喧宾夺主，但同时教师应当给学生合作的技巧，并在必要时向学生提供帮助，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。在小组活动期间，教师要通过积极的巡视，对活动中出现的问题及时指导。

精心设计教学内容，小组合作学习的成功与否，跟教师的引导与参与是分不开的。教师要精心设计合作学习的内容，教的重点是如何引导学生更好地进行小组合作学习，而备课的重点是如何精心设计小组合作学习。在信息技术的课堂中，教师常用“导学式小组合作学习”的教学方法。

导学案的精心设计，“导学案”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有表述。这些都充分体现了“导学案”中的“导”字。教师在设计“导学案”时首先要坚持以教师为主导，学生为主体的原则。每节课的“导学案”都有学习目标、课前准备、学习探究、典型例题、动手试试、总结提升、课堂评价、当堂检测、课后作业等内容。不再是简单的照搬课程标准中规定的学习要求，而是要求非常清楚、具体地写明要学习什么内容，要达到什么程度，重点和难点是什么。也即是确定教学或学习的主题。教师既当“设计师”，又当“建筑师”，充当着课程资源的实施者和开发者的双重角色。由主宰者转变为主导者，体现的新课改的教学理念。.

及时指导、适时评价。在小组活动期间，教师要通过积极的巡视，要多走动，多注意，多参与。对活动中出现的问题及时指导。小组活动开展得出色时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，或树榜样。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。小组活动偏离主题时，教师应为小组提供及时的点拨，使小组活动顺利开展。此外，我还在小组合作学习活动结束时适当进行组与组之间的评比，评一评哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的成员积极主动、团结协作，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。激发小组之间的良性竞争。在课结束时，对各方面表现优异的小组和个人进行奖励，培养学生的团队意识和互助精神。只要我们教师用心去探索，用心去发现，小组合作学习必定能让学生获益不少的。

总之，小组合作学习进一步转变了我们的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化了课堂模式，进而提高了课堂效率。也许这期间也会出现某种弊端，但是相信只要我们潜心钻研，就能最大限度发挥它的优势，更好的服务于我们的课堂教学。