创造性的使用教材使课堂更高效

河南省林州市第一实验小学教师冯宇红

教材是课堂教学的重要资源，创造性地使用教材组织教学是提高课堂效率的重要保证。

一、精心挑选

首先要认真熟悉教材，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中的“精华”挑选出来，作为课堂教学的重点。这些重点，可以是一个词、一句话、也可以是一段话，一个情感点，它在文章中有牵一发而动全身的功效。将它们作为教学的切入点，作为语文教学的着力点，引导学生潜心于文，深入研读；使这些切入点成为学生学习的创新点、发展点。

我在教学《爱迪生救妈妈》一课时，没有逐段讲解，而是抓住了课文最后一句，医生夸奖爱迪生：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。”让学生从课文中寻找从什么地方看得出爱迪生是个聪明的孩子，再读一读，在读中感悟医生的束手无策，以及此后对爱迪生想的办法感到满意和夸赞的感情，感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化，感悟小爱迪生的聪明可爱。

二、 拓展延伸

语文贵在积累，积淀语言，悟得道理，更应该超越教材，引导学生把视野扩展到课外，从而拓展学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中得到语言综合素养的提高。

在教学《浅水洼里的小鱼》一课快结束时，我适时问同学们，你应该向文中的小男孩学习吗？学习他的什么精神？同学们纷纷表示要向小男孩学习，学习他“保护动物，珍爱生命”的精神。这样做使学生从小就知道生命的价值，知道“保护动物，珍爱生命”是美德。

我在教学《草船借箭》一课即将结束时，乘着同学们对三国人物的意欲未尽，布置了一项作业，请同学们课下收集有关《三国演义》的人物图片、成语、歇后语、对联，确定下次主题队会活动主题：《三国演义》人物图片、成语、歇后语、对联大比拼。结果，主题队会上同学们兴趣盎然、各抒己见，小组展示此起彼伏，扩大了同学们的视野，表现出了极高的团队精神，真可谓“鞭敲金镫响，人唱凯歌还”。

三、多科整合

以语文学习为主轴,整合音乐、美术、戏剧、小品等学科的内容，使静止的文字符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗情画意与激情，是创造性地使用教材的又一高招。

我在教学《北京亮起来了》一课时，一上课，先请同学们欣赏一曲“北京欢迎你”，有的同学一边听一边摇头晃脑的跟唱起来，表现出了极高的兴致，在一节课的开头就抓住了学生的思路，学起课文来兴趣浓厚，这样做不光让学生对课文有了更好的理解，而且让同学们在语文课上感受到了音乐的旋律，得到了艺术的享受。

我在识字教学中还经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“垂下来”一词的教学为例，对抽象思维不发达的低年级学生来说，要理解这个词是从高处沿着一条线垂直落下来有很大的难度，我在学生掌握了“垂下来”的基本义之后，让同学们猜一猜我的表演用那个词来表示，我拿出一条一头栓着一小块铁的绳子，让带着铁块的绳子慢慢从手里“垂下来”，问：“铁块是怎么下来的？”同学们马上异口同声地说：“铁块从老师的手里垂下来。”这时，好多同学兴奋地想试试，我把手里拴着铁块的绳子递给了离我最近的琪琪，琪琪马上让铁块从手里垂下来，我让同学们一个一个试一试，感受垂下来的意义。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的表演感知了词义，通过入境的体验领悟了词义，更让学生深刻感受到了语文学科与表演学科统合的神奇魅力。

四、精彩呈现

全日制义务教育语文课程标准指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需要借助直观、生动的媒体。

在教学《画风》一课时，我不光用课件展示谜语、生字、生动的画面，还分别用纸片画出了三个主人公陈丹、宋涛、赵小艺的形象画面，背面用文字写出他们的名字，让同学们认识后贴到黑板上，在同学们知道了陈丹、宋涛、赵小艺画风的特点时又出示了他们画的风，让学生分别把风正确的贴在对应的三个人物的下面，这样贴画孩子们表现出了极高的兴趣，因此，在教学时要尽可能地改变单一化，封闭型的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。

创造性地使用教材从学生的需要、学生的问题、学生的活动、学生的收获出发，强调教材处理的过程性、生成性、体验性，实现课程与教学事件的整合，让学生乐学、趣学。

更正说明：我刊2012I年第六期，第179页上，《“抄袭”之说当缓行》一文中，作者姓名刘朝阳有误，正确应为臧宝环，特此更正。