自主学习中教师的作用

在推进高效课堂建设的探索中，老师们讨论最热烈、研究得最多的是“培养学生自主学习能力”的问题。在一次期末考试质量分析研究会上，就此话题出现两种观点：一种观点认为“新课标倡导自主、合作、探究学习，强调了学生在学习中的主体地位，肯定了学生是课堂的主人，让学生自己去学，教师的任务减轻了，教师的作用降低了”；另一种观点认为“培养学生自主学习能力，培养学生的创新精神，我们一直在努力。但是由于受传统教学习惯的束缚，放心不下，怕影响教学质量，还是得以我为主”。我认为，这两种观点都有它的片面性，培养学生的自主学习能力，前者要置身于组织者、指导者、启发点拨者的角色，系统设计，科学规划，拓宽知识外延，其教学的任务是加重 了；后者必须吃透课改精神，革新自我，转变角色，大胆尝试。当你从一个“唱独角戏”的主角成为一个“全体互动的大戏”的配角时，你会感受到学生自主学习的魅力所在，意识到“永远的一成不变”是多么可怕。

一、革新自我，转变角色，营造课堂氛围

要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，不是一件轻而易举的事情。需要教师革新传统的教学模式，大胆尝试课堂改革，变“抄写式”、“背默式”、“题海式”为以实施“引导”、“自主”、“实践”、“创新”为主的导学方式。教师应从“前台”退隐为“导演”，成为组织策划的角色。关注全体学生的发展，营造浓厚的自主学习氛围，创造民主、开放的阳光课堂，为每一个学生想说、敢说提供良好的心理环境， 而不是紧紧盯着少数尖子生。培养学生自主学习能力，教师要做到“工夫花在课外、高效体现在课堂”，精讲精练，减轻学习负担，让学生体验到学习的乐趣，做到自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色。找到适合自己的学习方法，最终把学习变成自觉自愿的行动，养成自主学习习惯，从而提高自主学习能力。

二、课程教学要为学生发展而设计

课堂教学是一种创造，体现着艺术，充满着智慧。同样的一节课，有的教师上得平淡无奇，沉闷厌烦，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和积极性；有的教师上得引人入胜，学生激情投入，如痴如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然这是由教师的能力和许多因素造成的，特别是与教师教学策略的设计关系极大。凡事“预则立，不预则废”。教学设计与课堂教学(即我们通常讲的备课与上课)是教学工作的两个最重要的环节，教师的能力和水平很大程度也体现在这两个环节上。因此，教师要认真做好教学设计，分析和研究方法，制订解决问题的步骤，估价预期效果，保证课堂教学有效进行。构建有效课堂，推进高效课堂，就必须根据教学目标、课程内容和学情精心设计教学，为学习而设计教学。教师们都知道，课堂情景具有多变性和复杂性，时刻都在挑战着教师的智慧，势必要求教师调查研究变化了的情形，不断地调整自己的教学策略设计，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，创设适合学生发展的课堂，充满生命活力的课堂。

三、自主学习需要强化教师的引领指导

教师在课堂教学中让主体于学生，让主角于学生。但是教师的“让位”决非意味着教师从课堂中完全隐退，让学生自由学习。自主学习需要教师适时适度的引导，在学生的思维受阻时引导其思考的方向，点拨其中奥秘；当学生在学习困难时，通过教师巧妙的点拨，使学生的思维迸发出智慧的火花，在问题和目标之间架起桥梁。在实施自主学习过程中，教师适时介入、适度引导，是促成内因变化的条件和动力。有研究者曾多次问道：“学困生的围墙是谁圈的，坎是谁设的?”从事教育的同志更清楚“厌学出次品，快乐出成绩。”因此，教师要有人文关怀、人文情怀和责任使命的神奇功力点拨指导学生，让学生找到学习的快乐感觉。遇到疑难问题时，教师要引导他们去想；思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；无路时，教师要引导他们铺路架桥。实践证明，真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有对学习方法的选择权。

四、正确处理好自主学习与合作学习的关系

一个班集体就是一个小“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格和能力等方面存在差异，发展是不平衡的。提倡合作学习就是要挖掘学生潜力、尊重学生主体，利用“差异性”全面提高学生素质。根据教育心理学中的“差异互补”原理，一个集体中的个体之间经过较长一段时间的沟通与融合后，个体在民主、平等的氛围中往往容易达到一种默契和共识，形成一种“互补合力”。而自主学习能力的培养缺少不了“学人之长，补己之短”的互补合力。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”。这说明合作学习对提高自主学习能力作用不可小视。它既能缩短师生的距离，又能改善同学间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率。就当前而议，合作学习和自主学习普遍存在一些共性的问题。如课堂调控不得力，技能培养不到位，反馈评价不及时，教师角色太单一，课堂教学流于形式，表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。这些问题透视的是细节之处，但是，细节往往决定成败。因此，教师在处理自主学习与合作学习的关系时应该关注每一个细节，让细节成就完美，让课堂走向高效。

五、改革课堂教学评价方法，追求自主学习实效性

评价是一种期待。在自主学习过程中，师生之间的关系是平等的，教学评价中，教师与学生都可以是评价者，也可以是被评价者。学生可以评价教师的教学行为，而教师在评价学生中，可以用充满希望的语言调动学生的情绪，使他们不知不觉地得到暗示、启发和牵引，进而不断发展自己的兴趣爱好，调整自己的学习思路和方法，以达润物无声之效。

评价是一种鼓励。在课堂教学中，教师的评价要考虑到学生的可持续发展。当教师把学生看做发现者时，就会用鼓励的语言促使学生主动寻找并确立自己前进的目标，学生就会在教师的鼓励下，进行第二次、第三次的尝试，这样才能起到评价的作用。

评价是一种交流。学生的成长在教学过程中形成，要使学生学会体验，形成自己的看法，培养自己的学习能力，让学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样 才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。

六、反思是促进“教”、“学”相长的催化剂

案例：由“老师，您别说话”想到的……

有一天，我生病了，说不出话，强撑着讲课，怕学生听不清，很着急。一个学生对我说：“老师，您别说话，让我们自己学，我们认识拼音。”我愣了一下，勉强同意了，决定试一试，把学生分组，让他们把不会拼的字和没有拼音的字向同组的同学请教。在学习课文时，我又依葫芦画瓢，出示了几个思考题后，让他们分组学习讨论。然后，由每组派一个代表向另一组提问，回答他们的问题，最后全班同学各抒己见，共同商讨。学生的学习热情空前高涨，连平时最不爱发言的同学也和其他同学争论不休，有些问题是连我也没想到的。这节课的效果远远高于我平时的讲读课。

课后，我私下深思，回想以往的教学，觉得自己平时上课确实说得太多了。到底是谁在学习语文呢?我进行了多年的讲读教学，已经习惯于在课堂上包打包唱，课堂成了老师的戏台，学生只是无奈的听众。长此以往，学生最终只会变成老师的传声筒，没有自己的思想，没有自己的语言，笨口拙舌，成为一个不会思考、不会表达的人。新课程反复强调要让学生自主学习、探究学习，课文的编排也体现了这种理念。是呀，我也应该改变自己的观念了，课堂应是学生的课堂，应该放手让学生自己去听、去说、去读、去想、去悟。站在岸边的人，是永远学不会游泳的。教师只能像一支火把，照亮学生前进的道路。至于怎样走，应该由学生自己去选择。

这是一位老师的教学反思过程，这个反思过程转变了她的教学观念，也为今后的教学工作开拓了思路。我想，教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，教学反思是一种聪明之举，是自我提升不可缺少的过程。

学校的核心竞争力在教师，教师的核心价值在课堂。推进高效课堂建设，培养学生自主学习能力，让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，是我们广大教师一直在努力探索和追求的目标。

作者单位

弥渡县西山民族中学