中学语文情感体验教学刍论

在中学阶段，依学习的内容，语文可理解为语言和文学的综合体。其中语言的学习，渗透于文学欣赏中，通过文学欣赏来完成。因此，文学欣赏便是中学语文教学的主体。而“文学是显现在话语蕴藉中的审美意识形态”，也就是说，文学是作者“对物的世界的再现，也是对人的心灵的表现”。既然文学是主观对客观即社会生活带有情感的反映，那么，文学欣赏也就必然地要用情感——类似于作者的情感体验来完成。这一情感体验可以分为三个阶段，即前情感体验阶段、情感体验阶段、后情感体验阶段。下面将这三个阶段作详细的论述。

一、前情感体验阶段

简单地讲，这一阶段是课文欣赏必要知识的准备阶段。这一阶段的内容，大部分由教师完成。教师的讲解，一方面可拓展学生的知识面，另一方面为课文欣赏提供必要的知识准备。具体分为作者介绍、背景提示、理论链接、学生想象与联想的激发几个环节。

1.作者介绍。文学作品是作者通过联想与想象对社会生活进行过滤、加工、再创造的产物，在这一过程中，作者起着决定性的作用，所以，对作者的了解成为欣赏文学作品必不可少的前提条件。教师可根据课文理解需要，有侧重地介绍作者，如家庭情况、人生经验、人格修养、创作风格等，以便学生在了解作者的基础上很好地与之对话、交流和沟通。

2.背景提示。教学过程中，背景的提示至关重要。特定的时代背景决定特定的思想及特定的作品。如果解读文学作品时脱离它所产生的时代背景，无论如何也不可能很好地理解它，所以，写作背景是解读文学作品的又一把钥匙。教师提示写作背景时，应先侧重介绍与所学课文紧密相关的时代背景，再提示在这特定的背景之下人们的心态如何，具体到作者他的心态又如何。这样让学生一步步向作者靠近。

3.理论链接。教师讲解：人是一切社会关系的总和，他不可能脱离社会生活和时代背景而孤立存在，而社会生活又是文学艺术的源泉。所以，有什么样的时代和社会生活，就有什么样的人，也就有什么样的思想。因此，特定的时代背景，特定的作者，决定了文学作品的内容及性质。经过理论链接，学生就会将作者、背景、作品三者联系起来思考。

4.学生想象与联想的激发。经过以上介绍，教师可让学生想象当时的社会情景，使学生头脑中大体形成当时社会生活的画面。接着，教师再启发：“如果你们生活在那样的时代，你们有什么感想？”等学生有了自己的想法之后，教师再激发学生：“如果在那样的时代，你们遇到和作者同样的遭遇，你们会想些什么呢？”

在这一阶段，通过以上的知识准备和联想与想象的激发，学生有了类似于作者作品的言说欲望。这时，可让学生带着这种欲望走近作者、走进作品，去体验作者、体验作品。

二、情感体验阶段

这一阶段是教学的中心环节，情感体验的成功与否直接关系着语文教学的成败。

当学生带着与作品相似或相同的言说欲望走近作者时，实际上他们就参与了课文的原始创作过程。“作者通过创作文学作品以表达他的感受，并试图以此唤起读者相同的感受”，当学生走近作者并体验作者的时候，他们便会感觉到作者说出了他们想说但没有说出的话。这一过程就是对作者的体验。

在体验了作者之后，教师可适当点拨：“如果这篇课文是你写的，那么你想向读者说些什么呢？”经过教师这一启发，学生可能会将所学课文看成是自己的作品。这样，作品所要表达的内在意蕴，学生便会在阅读课文时通过真切的情感体验而获得，即学生便会“为作品中的思想感情、理想愿望及人物命运遭际所打动”。尽管学生的人生经历、兴趣爱好、想象能力、动情能力、文学欣赏能力等不同，他们的体验会产生不同程度的变异，但依然会产生“大致相同或相近的情绪激动”。

通过以上对作者及作品的体验，学生会到课文的幻境中去遨游，领悟到一些道理，或是人生真谛，或是一种精神境界，并不断对之回味。

三、后情感体验阶段

如果说情感体验阶段是文学欣赏过程的迷狂状态的话，那么后情感体验阶段则是虚静状态;如果情感体验阶段是感性体验的话，那么后情感体验阶段则是理性思考。在这一阶段，教师要引导学生退出作品，站在作品之外，冷静、客观地分析作品。教师可根据课文理解的需要设计一些涉及课文思路、人物分析、文章主旨等方面的一些问题，让学生独立完成，这样就避免了教师讲解的定论限制学生思维的不足之处。学生便会依情感体验的“心理延留”和“留存状况”完成练习。

此后，教师启发学生归纳总结课文中的重点字词、重点句子及段落，并根据情况适当讲解。最后，学生在教师的点拨之下搜索课文的精彩之处作为借鉴，以便在作文时尝试运用。

以上三个阶段，兼顾了学生基础知识的巩固与提高、知识面的拓展、文学素养的培养、阅读能力和作文水平的提高，是一个不可分割的有机的整体。