研究英语课堂导入促学生成才

当前，以课程改革为核心，我国基础教育正向纵深方向深度发展。课程改革带来一系列的改变，对课程、目标、教材、教授、学习、评价和资源的认识，对设计、过程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中变化。课程改革彻底打破了传统教学的束缚，为教师们提供了广阔的发展平台，对教师职业发展产生了极其深远的影响。然而，我们不得不清楚地认识到，教育理论远没有社会经验那么容易实现，它的复杂性、艰巨性及长期性是显而易见的。常态化的英语教学实践中仍然充斥着大量低效甚至无用的教学，这一现实使对有效教学的追求不仅成为课程改革的理论呼唤，更成为课程改革的实践诉求。因此，我们要研究英语课堂导入，促学生成才。

课堂导入是教师引导学生产生接受新知识的心理准备，让他们对新知识充满期待，并自觉参与的一种教学行为；是教师在新的教学内容开始之前，采用科学合理的导向方法，使学生尽快进入学习状态的一种行为方式。教师要为学生营造一个适合新教学内容开展的良好氛围，把学生带入这个理想的教学氛围之中。有效的导入是教学活动全面开展的关键，是学生提高学习积极性的关键一步，也是提高课堂教学效率的关键一步。英语课堂导入激发了学生学习英语的兴趣，成为了调动学生英语学习积极性的内在动力，是变“要学生学”为“学生要学”的一个极其重要的手段。目前的课堂教学状况表明，在课堂导入理念和技巧方面还存在一些问题，具体有以下几方面：一是重视“入”而忽视“导”。导入是课堂教学必不可少的一个环节，缺少导入的课是不完整的。二是教学形式单一，忽视学生的存在。有些教师只注重语言的生动性，而忽略了学生的存在。有些课堂导语的确精彩，但都是教师一人在发挥，学生的学与思被忽视了，除了听一些优美的句子，学生并没有多少提高。而这样的独唱会造成学生思维的窒息。

俗话说：“万事开头难。”这句话也适用于英语课堂教学。一节课的质量高低与否，很大程度上取决于教师能否一开始上课便通过恰当的课堂导入使气氛活跃起来，激发学生的求知欲。因此，掌握一定的课堂导入技巧就显得非常重要，它可以使教学取得事半功倍的效果。比如常用的探究导入法，可以由学生熟悉或感兴趣的事物入手进行导入，这样很容易激发学生渴求新知识的强烈愿望。而谈话引导法可以使学生对新知识产生亲切感，求知兴趣得以激发。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”教师一味沉浸在自编自导的课堂中是愚昧的，因此，在结合英语教学特点上，广泛汲取其他学科的优势是非常必要的。

课堂导入要有一定的特点：首先要有概括性。导语只是一节课开始的引语，并非课堂上要讲的主要内容，所以语言不宜烦琐冗长，同时要切中重点。其次要有启发性。不论是创设情境还是设疑布障，教师在导入时一定要有针对性和启发性。第三要有趣味性。导语要生动活泼，形式多样，同时要言简意赅，不必烦琐。生动活泼是追求趣味性，但不是哗众取宠。最后是严密性。导语要准确、严密，不会使学生产生误解与歧义。

总之，只要我们认真研究英语课堂导入，一定能使更多的学生成才。

（河北省衡水市滨湖新区魏屯镇第一小学）