如何在初中语文教学中进行问题设计

摘 要：在新课程背景下，精心设计问题，不断提高教学的有效性，成为语文课堂教学研究的重要课题。在教学中，优秀的问题设计，巧妙的提问，有助于突出学生的主体地位，促进学生解读文本，进行自主、合作、探究学习。可见，问题情境在语文教学中有着十分重要的作用。它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。

关键词：初中语文;问题设计;自主性

目前的中学语文教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。在教学中要引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。我以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。

一、问题要明确、有层次

课堂提问要简单明确，如果甲、乙、丙、丁几个同学回答时，与老师的“标准答案”还相差甚远，老师不要责怪学生“笨”，只能说明老师的问题设计得不成功。提问时，要由浅入深，一环紧扣一环展开。老师提问时，要在安排问题的深浅度上多下点工夫，然后再根据学生的分析能力，提出经过他们稍微思考就能得到的答案或理解知识的问题。按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难、由表及里，逐步提高问题的难度。

二、问题要有度

1.问题的数量适当。

有的老师以为，课堂要热闹，要让学生多动口，于是“是不是？”“对不对？”泛滥。表面看学生积极参与到学习中，其实学生什么都没有学到。哪些该问，哪些不该问，该问的又如何问，都是教师要设计好的，问题并不是越多越好。

2.问题的难度要适当。

问题设计难易要适度，老师要正确估计学生的学习潜力，使得问题接近学生智力的最近发展区，所设计的问题应该是让学生努力思考一下就能够想出来的。问题要有一定的思考价值，不能过于宽泛，使学生无所适从，也不能过于简单，失去思考价值。有时老师提出一个问题，尽管说得很明确，但学生不知道从哪儿回答起，又该如何完整地表达。这就需要老师要对问题进行变换。化大为小、化难为易，给学生设计一个个小台阶，让他们轻松地走上去。

三、利用游戏创设问题情境，让语文成为快乐的驿站

1.提问“面面俱到”。

老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。

2.提问“泛泛而谈”。

要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。要么问题过难，对学生只启不发。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。

3.提问“步步为营”。

单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

四、阅读教学中的主问题

1.要紧扣教学的重点设计主问题。

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。

2.问题设计时要考虑个体差异。

一个班级里，学生的水平差异比较大，与老师互动的能力不尽相同。提问要照顾到班级里所有的同学，使每一个学生都积极地参与到课堂教学进程中。问题设计要有普遍性、代表性。因材施教也是一条重要的教学法则，让学生回答问题时要因人而异，成绩好的同学要回答难度大一点的题目，促使他们得到锻炼，精彩的回答也能激发其他学生的思维;一般的问题让成绩中等的学生回答，较容易的让学困生回答;这样每一个问题对于学生都是一个挑战，都能激发学生深入地进行思维，全班成绩整体得到提高。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，其目的在于引发学生思维的火花，激发学生学习的兴趣，为问题的探究和解决播下思维的种子，成为课堂教学的油、催化剂，有利于培养学生的创新意识和创造性能力。因此创设问题情境在语文教学中具有重要的意义。

参考文献：

[1]周建勋.初中语文教学现状之初探[J].品牌（理论版）.2010（10）.

[2]刘淑芹.浅谈初中语文教学的生动性[J].教育教学论坛.2010（13）.