培养学生自主学习意识的探索

为了探索培养学生自主学习方法与途径,依据异步教学理论,笔者近年来在语文课堂上进行了“课堂教学异步化对促进学生学习主体化的研究”的实验。

实验以新课标和湖北大学教授黎世法异步教学理论为指导。试验的目标在于优化课堂教学结构、构建异步课堂教学模式,充分实现学生学习的主体化,使学生成为学习的主人。

实验分三个大的阶段。

第一阶段:探索异步教学的方法,培养学生基本的自学能力。

这个阶段的目标和研究内容:教师掌握异步教学的教学方法,按“五步指导”:“提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应”组织教学,初步实现课堂教学的异步化;训练学生掌握“六步”学习法:“自学――启发――复习――作业――改错――小结”;培养学生最基本的自学能力,为全面培养学生的自主学习意识与能力打下基础。具体实施分两步。

首先做好实验的准备:实验前,教师一定要系统地学习《异步教育学》理论,参加异步教学模式的培训。做好学生思想动员:要求学生备齐字典、笔记本、作业本、改错本等学习用具;指导学生掌握“六步学习法"。做好家长思想工作,取得家长的支持。摸底考查,掌握学情:实验前,要先对学生的知识和能力进行了解,对他们的理解能力、反应能力、想象能力、记忆分析能力,学习的习惯和态度等智力和非智力因素进行了解,建立学情档案。

在做好实验准备后,就进入到了正式实施阶段,这个阶段要做好这几方面工作。

专题研讨,解决随时出现的问题。实现课堂教学异步化,关键在教师的课堂教学。实验中,要不断地发现实验中存在的问题,逐项进行解决,如“明了学情”的途径有哪些?训练前先培养学生的哪些自学能力?“自学提纲”的作用是什么?怎样编写和使用?“启发”和“强化效应”阶段教学中的“讲”和传统教学中的“讲”有什么不同?只有解决了这些问题,才能为下面铺平道路。

教给学生学习的方法,培养自学能力。要让学生学会用自学符号在课本上圈、点、勾、画、批、注;能将上述自学符号变成问题,并借助资料解决问题;训练学生会改错,会摘录课文要点,会写学习小结;培养学生掌握基本的学习方法。

除加强学生基本的学习方法训练外,课堂教学中还要注意培养学生良好的学习习惯。语文教学中要注意培养了以下五种基本的学习习惯:遇生字词要养成“学必查”的习惯;读课文要养成“学必问”的习惯,如只要读记叙文,就要问写了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎样?诸如此类的问题;对提出的问题要思考,探索其结果,养成“学必思”的习惯;对疑难问题要多询问、多讨论,养成“学必议”的习惯;对课文要品味优美词句、揣摩写法,养成“学必用”的习惯。这五种习惯在训练阶段要不断强化,在以后的教学中也要不断地巩固。

这个阶段至少需要一个学期,要舍得在在起始阶段花时间、下功夫。教师在认真组织实施异步化的课堂教学过程中,教师个人的业务水平会随着对问题的钻研而得到了提高;学生掌握了一定的自学方法,自学能力得到初步的培养;课堂上最明显的变化是“教师中心论”被打破,更多的学习时间还给了学生。

第二阶段:构建异步教学模式,促进学生自主学习意识的增强

这个阶段的实验目标和研究的内容是:构建起课堂教学异步化教学模式,教师能自如进行“五步”指导,进一步促进学生学习的主体化。

这一阶段,要严格按照异步教学实验计划安排教学,形成成型的语文异步教学模式:(1)自学阶段:教师根据学生实际编好自学提纲,自学提纲要确信80%的学生通过自学能基本完成。上好自学课,引导一、二类学生学深学广,给三、四类学生补知识和能力上的缺漏。(2)启发阶段:教师要选好解决共性问题的“突破口”,给学生提供解决问题的条件和思路。对学生进行共性启发时,形式应灵活多样,启发要注重引导学生探求现象背后的原因和产生过程,不能简单地陈述结果。教师的讲,只应起到铺路搭桥的作用,路还应让学生自己走。(3)复习阶段:教师要编好复习提纲,使学生能依据复习提纲,巩固已学过的知识,建立新知识的联系。(4)作业阶段:作业的形式应多样化,对不同程度学生要有不同难度的作业,以解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。要重视复习课和作业课,复习课也要编好复习提纲,使学生的知识能前后联系起来。作业课要分层次,分成必做和选做两种,学生可依据实际能力和当堂时间选择答题。(5)改错阶段:改错前教师先提出要求,然后学生改错,改错时要引导学生找出错误的原因,并制订解决的办法。(6)小结阶段:教师指导学生将知识系统化、概括化、形式上可采用:问题小结、图表小结、谈话小结等形式,要引导学生将要点记到笔记本上。

在进行异步化教学时,要继续作好学情调查,注重信息反馈,及时调节教学方法。使“四为主”――“以学生为主体,教师为主导,训练为主线,自学为主式”和作业的“分层次,有区别,下要保底,上不封顶”成为基本要求。

经过第二阶段的教学,教师可以自如进行异步教学,学生也完全适应异步教学的教学结构,自学能力进一步增强,发现问题并寻找各种途径解决问题的能力进一步增强;学生主体作用的发挥比第一阶段体现得更为充分,不同程度的学生成绩都出现相应的提高。

第三阶段:充分实现学生学习的主体化,使学生积极主动、创造性地去学习

这一阶段要在巩固前两个阶段成果――在实现课堂教学异步化的基础上,重点探索怎样充分实现学生学习的主体化。

首先总结前两阶段的经验与不足,确定本阶段的实验重点与思路。“课堂教学异步化对促进学生学习主体化的研究”的主旨是促进学生积极主动、思维活跃地去学习,使学生更会学习、更有创新精神。为此,把培养学生自主创新作为第三阶段实验的重点,确定了引导学生在学习行为上和思维创新上具有自主性的实验思路。具体做法如下。

让学生编写自学提纲。学生在经过前两个阶段的学习后,具备了较强的自学能力,这一阶段可让学生编写自学提纲,促使学生充分地自主学习。教师可引导学生研究出提纲的目的和规律,然后把类似的文章交给学生,学生分组讨论出自学提纲,老师随时指导、最后全班总结,以后可逐步过渡到由学生独立完成。学生从参考教师的自学提纲到能独自出一份学习提纲,这是他们自主学习能力提高的一个飞跃。

注重培养学生的能质疑、善质疑的能力。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造力和想象力。”课堂上教师对课堂上敢于质疑权威的学生都给予鼓励,使学生养成“学必问”和“学必究”的良好学习习惯。

在“指示方法”这一教学步骤中,要尽量用多样化的手段启发学生,不断给学生以新的刺激,使学生的思维能力处于活跃状态,激发起学生的自主创新意识。对学生的启发,或讨论、或点拨、或讲授、或用“体态语”、或恰当地使用多媒体。上《鲁提辖拳打镇关西》一课时,我利用电脑特技,把《水浒》人物和学生的像片剪辑在一起,播放《水浒》人物时,本班学生一身“戎装”的形象和《水浒》英雄形象同时出现,看到自己或同学出现在《水浒》故事中,学生的情绪立刻被调动起来,想象力被激发出来,学生在活跃的思维下,产生出许多富于想象力的见解。学生们在课堂上对鲁达的性格进行了激烈的辩论,这使他们对《水浒》中人物有了自己独到而深刻的感受。

在自我学习阶段,可成立学习小组,让同组学生在一个共同的学习目标下,自主分工,合作完成。如在编“感悟”类美文集时,学生根据各自的条件和特长,有的收集材料,有的分类整理、有的分析品味、有的汇编成册或以手抄报、课件的形式展示出来。在这个过程中,学生亲自动手、大胆探索、独立思考,不断表现自我、了解自我、实现自我、完善自我、超越自我。自主学习的意识得到充分的发挥。

第三阶段中,教师灵活运用运用异步教学模式,主导作用为学生主体作用的发挥服务,课堂教学中注重启迪学生的思维,学生学习的积极性和自主性都得到的极大地提高,学生的思维能力和创新意识也得到了增强。

整体实验效果:从学生方面看,学习的主体地位得到了突出,学习的积极性得到了调动,学生形成了很强的自学能力,学生具有积极的自主创新的意识;学习负担减轻,课余时间增加,学生的个性得到了较全面的发展。学生不但在语文成绩有了很大的提高,而且在形成自主学习习惯后,促进了其它学科的提高。学生也在作文、演讲、美术、科技创新等竞赛中频频获奖。从教师方面说,实验增强了科研意识,业务水平有了显著的提高。

实验结论:1、实验形成了行之有效的异步教学的语文课堂教学模式,教师的教学水平有了较大的提高。2、学生的自学能力增强,会学习,善提问,肯钻研,自主学习意识增强。学生不但能“学会”了,而且“会学”了。同时各类学生的语文成绩都有了不同程度的提高。

曾宇宁,教师,现居广东深圳。