如何借助多媒体使学生探究“光合作用”
时间：2022-10-24 01:10:29
【摘 要】多媒体教学是随着科技发展而出现的一种新型教学模式，它改变了教师滔滔不绝地进行讲授的传统教学模式，给课堂注入了新鲜的血液，使课堂灵动起来。教师通过多媒体对学生进行指导和点拨，对知识点的呈现更加直观，更全面，更形象，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动地参与到课堂探究中，积极思考，进而获得知识，感受学习的快乐。本文主要探究了在初中科学《光合作用》课堂教学中，教师采用多媒体教学促进学生自主探究，成为学习的主体，呈现高效课堂。
【关键词】初中科学；多媒体；探究；光合作用
新课程改革指出教师要改变传统的教学模式，采用学生喜爱的，并且符合学生认知规律的教学方式来引导学生探究，促进学生主动思考，增加学生学习主动性。教师借助多媒体进行教学会改变单一的教学模式，使学生更加直观地看到知识，激发学生的兴趣。这种兴趣是源于学生内心的，是一种能够持久推动学生思考和参与课堂学习的动力，有利于点燃学生的学习欲望，主动分析知识规律，在探究中获得知识，提高能力。
一、多媒体教学的优点
多媒体集合了光、声、电和色彩的优势，给学生的视觉、声觉带来了全新的感受，学生的学习欲望会在瞬间被点燃，使学生的注意力都集中在课堂知识上，更好地消化和内化知识。多媒体的应用呈现出了一个“亮丽”与“精彩”的课堂，能够调动学生的积极性，激发学生的好奇心和学习冲动，这是学生进行自主探究的必然过程。多媒体具有速度快、容量大、储存性的特点，课堂教学中可以更简洁、更直观、更省时，更有对比性地实验结果呈现出来，有利于开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加了课堂容量，有利于高效课堂的实现。
二、多媒体教学的具体实施
1.多媒体指出实验目标，学生有的放矢
在进行《光合作用》教学中，教师首先通过多媒体课件展示出本课的学习目标和学习重难点会使学生对课堂学习目标和要点有一个清晰的认识，确保学生在课堂探究中可以积极思考，主动探究，围绕着教学目标和重难点进行分析和探究。教师的展示会使学生明确，通过本节课的学习，学生会了解绿色植物的光合作用，并且学会探究阳光与有机物的关系。学生在目标的引导下会有针对性地探究，进而提高课堂学习有效性。
2.多媒体呈现实验思路，鼓励学生探究
为了使学生更好地理解科学，教师利用实验教学是一种有效的做法，但是课堂时间有限，教师带领学生一步步进行操作会消耗很多时间。为了使学生可以了解实验思路，在实验过程中顺利地进行操作和实践，教师可以采用多媒体呈现实验的方式来给学生指引实验思路，使学生明确试验中的注意事项，思考并提出对照因素，引导学生动手做课堂实验，猜测实验结果。实际学生的实验结果教师可以通过多媒体在若干天后给学生展示。
多媒体展示实验思路是非常便捷、快速的，通过简单的几幅图片就可以把实验过程以及实验过程中需要注意的事项展示给学生，具有简洁、直观、省时的特点，有利于学生对实验过程有所了解，在自己进行实验时可以做到心中有数、得心应手。例如在学习《光合作用》中，教师展示英国科学家普利斯特利的实验思路会使学生了解实验过程，主动地进行实验。教师可以在学生试验后给学生呈现实验结果图片，并配上文字说明：小老鼠与绿色植物放在玻璃罩内不会窒息而死；点燃的蜡烛与绿色植物放在玻璃罩内不易熄灭。实验过程和实验结果呈现在学生面前，加深了学生的认识，有利于学生更好地理解实验，促进了学生认识到植物可以更新空气的结论。
在展示德国科学家萨克斯的实验中，教师可以通过多媒体展示实验过程，使学生形成实验思路，并可以主动地通过动手的方式来进行实验。有了多媒体思路的引导，学生的探究也就有了方向，有利于学生在实验过程中有的放矢。试验后，教师可以通过多媒体展示多组学生小组的实验结果，使学生认识到：绿色叶片放在暗处会消耗营养，爆在光下并用碘蒸气处理会呈现出深蓝色；绿色叶片放在暗处会消耗营养，通过遮光碘蒸气处理无颜色变化。这个实验可以证明绿色植物的叶片在光合作用中产生了淀粉。
通过多媒体展示实验思路，多媒体展现出的图片和文字会快速而准确地使学生了解实验过程，引导学生实验思路，使学生在实验过程中有的放矢，可以按照思路的引导进行操作，做到快速地进行实验。在展示实验结果时，教师通过多媒体展示会使学生在短时间内就能知道其他小组学生的实验结果，并可与自己的实验结果进行对照。多媒体实现了短时间内给学生展示丰富内容，有利于学生形成实验思路，并对实验结论进行对比分析，更清楚地认识实验过程。教师通过多媒体展示实验给学生带来了直观认识，使学生感受到了科学家探索“光合作用”的方法，在观看中学生的认识也变得更加深刻，更加系统。教师播放实验的思路会使学生带着浓厚的兴趣，有利于学生注意力的集中和主动对于知识的探索。
3.多媒体创设情境，展示思维过程
在课堂学习过程中，学生获得知识不仅要知其然还要知其所以然，参与整个思维过程，感受探究的乐趣和快乐。在《光合作用》学习中，教师可以通过播放视频的方式来引导学生感受光合作用的过程，使学生认识二氧化碳和水是光合作用的原料，在光的条件下，在叶绿体中进行化学作用，形成淀粉和氧气的过程。FLASH动画形象而生动的展示，使学生直观地看到了知识，有利于学生自主地对知识进行加工和处理。在图片的引导下，教师可以引导学生去探究光合作用的公式，鼓励学生在思考中书写公式。在图片的引导下，学生会积极思考，主动探究，进行发散思维，对具有具置性的知识能有更好的理解，如光合作用的场所是叶绿体，叶绿体本身是体积很小的细胞器，学生对这个细胞器没有很直观的感受，通过多媒体图片展示或FLASH演示，使学生形成的知识更具体形象。学生在分析中形成自己对知识的认识，形成主动探究知识的学习过程，习得知识。
4.多媒体提供练习，理解重点难点
教师在课堂教学中要采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，使学生可以积极地参与到课堂探究中，通过自己的思考和对知识的加工来深刻理解知识。当教师呈现课堂练习时，就可以通过多媒体的帮助来展示练习题，它会大大提供课堂效率，增加课堂容量，使学生很快就可以探究知识。例如学习了《光合作用》知识要点后，教师就可以给学生提供练习：在探究“绿叶在阳光下制造淀粉”的试验中，先把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是让叶片（ ）
A.合成淀粉
B.将淀粉运走耗尽
C.产生二氧化碳
D.产生氧气
通过对练习的思考使学生对所学的知识进行加工处理，有利于学生思维的活跃，促进学生主动分析知识，感受思考的快乐和解决问题的成就感。多媒体瞬间展示出问题，大大提高了课堂效率，使学生可以接触更多的练习，在实践中达到灵活应用知识的目的。
三、教师采用多媒体教学建议
教师认识到了多媒体教学的不足就要在应用多媒体和制作课件上多下功夫，使多媒体所展现出来的内容都是学习的要点，可以激发学生的学习欲望，从而达到有效的教学。古人说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。但这种“乐”不是外在的乐趣，不是外在的诱惑，而是一种内在需要――只有发自内心的需要秋水真正的“乐”，真正的“趣”。这种乐不是通过教师的言语激发的，更不是通过所谓的外在的诱惑、忽悠来激发的。只有出于内需，它才会格外努力，才会在学习、实践、活动中不断地获得，当然如果能够配上适度、适宜、适当的多媒体的教学就会更好。
之，在课堂教学中教师要认真分析，积极思考，通过恰当的方式和恰当的时机来使用多媒体，激发学生的学习兴趣和欲望，促进学生思维的活跃和主动探究。学生积极参与课堂会对知识进行加工和处理，更好地消化知识，内化为自己的能力，呈现出高效课堂。
参考文献：
[1]杨喜钧.浅谈多媒体教学在初中科学课堂中的应用[J].中小学电教（下）.2011年09期
