挖掘兴趣“源”,浇灌习作“花”

在教学实践中，学生怕写作文、厌写作文的现象普遍存在。很多学生为完成习作而东拼西凑，要么只写了几句，要么缺乏真情实感，假话空话连篇。如何让学生不怕写作文呢？兴趣是最好的老师。如果学生没有写的欲望，心里一片空空的，那怎么能写好作文呢？因此，教师在教学中要十分注意尊重学生的情感体验，关注学生的兴趣，随机进行作文教学。校园内外都是学生们生活的舞台，有许多动人的故事深深地影响着他们。作文教学要利用好这一片沃土，引导学生辛勤地耕耘、收获。

一、置身生活，体验点滴

诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”是啊，我想大自然是最好的写作资源。让学生到广阔的大自然中去，让学生选择阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。于是，我经常结合各季节景物的变化，要求学生到室外“踏春”“赏花”“寻梅”，时常抓住各种偶然出现的机会，让学生用充满探索的目光去观察、去感受、去发现。

有一次正在上课，突然小雨夹带冰晶从天而降，学生的注意力立即转移到了窗外。我便因势利导，索性带领学生走出教室观察雨景。由于是在玩中体会到雨给自己带来的快乐，激发了大家创作的灵感，说出来的句子也妙趣横生：有的描写冰晶的可爱形状；有的重点观察雨中校园景物的变化（与往日不同）；有的则把雨点、冰点想象成一个心灵纯洁的人……字里行间流露出对大自然的喜爱之情。如果教师以一句“认真听课，别看窗外”，然后继续上语文课的话，相信这一篇篇充满童趣的作文就夭折了。

因此，教师应引导学生有效地体验生活中的点滴，为学生的习作训练提供了丰富的源头活水，激发了学生的写作热情，不但为学生积累了较为丰富的写作素材，也积累了真切的情感资源，并丰富了学生的情感体验，提高了生活感受力。

二、创设情景，激活情感

教师可根据学生的实际生活去创设一定的情境，使学生埋藏在内心深处的情感得以“复活”，从而激发他们写作的兴趣。要充分调动学生的积极性，让学生当主演，老师当“导演”。作文指导课应根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣、符合学生特点的方式方法，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理。

譬如，有这样一堂作文课：

铃声清脆，老师健步走上讲台，眉梢眼角漾满笑意：“……读了同学们的日记，我非常高兴，特别是陈X同学，记叙了爸爸是怎样帮助她学英语的，写得很具体，很有感情。我为陈X同学有这样一位好爸爸感到高兴。”同学们的目光一下投向了那个文静的女孩，羡慕、赞赏、惊讶……“陈X是怎么写这件事的呢？大家想知道吗？”“想！”四十多人异口同声。老师笑了，说：“好，让我们先看看究竟是怎么一件事。来，陈X，就请你给我们把事情谈谈吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的男同学，戴上眼镜扮“爸爸”。课堂上沸腾了，“演员”和“观众”都分外认真。“演出”后，老师要求同学们仔细想想，并在小组说说：假如自己是陈X，这件事怎么记？教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃。接着，老师让陈X朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议。最后，老师说：“我知道，你们都有疼你、爱你、关心你的爸爸和妈妈……心中也一定珍藏着许多感人的事。今天，我们就写一篇作文：‘某某关心（帮助、批评）我’。”老师话音刚落，同学们乐得连声说：“这好写，这好写！”有的已迫不及待地铺纸下笔了。下课时，老师收到几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。

由此可见，教师创设浓郁的情境能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服习作中的困难。学生满怀浓厚的兴趣，才会不吐不快，才会以写作为乐事，才会有此写作的热情。

三、善用激励，享受成功

如何提高学生的写作兴趣，招数无限。可以开展口语训练活动，引进竞争机制，鼓励创新，通过评比、评奖，开讨论会，演讲，出专刊，办展览，投寄报刊杂志或汇编成册等手段，把写作学习延伸到课外。其中，最值得一提的是激励的机制。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生满怀激情精心营造了一篇文章之后，自然希望得到肯定。作文评语能让学生体会到成功，不管学生这篇习作质量如何，总有他自己觉得得意的地方。老师如果恰当地点出，并适当加以鼓励，学生自然会觉得受到了老师的赏析和鼓励。对于学生来说，同学的欣赏也能让他们享受成功的喜悦。一般学生的鉴赏水平要比写作水平要高一些，因此教师应引导学生把握“欣赏为主，商榷为辅”的评判标准，让学生在发现他人的闪光点同时，也期待着自己被人家肯定，这样互相取长补短共同进步，学生就能保持写作的兴趣，从而提高写作水平。还有，要为学生提供作品发表的舞台，让他们能对写作保持长久的兴趣和热情，有成就感的激励。比如，评讲课上朗诵优秀作文，利用校刊、校园网发表学生习作，鼓励学生在作文刊物上投稿等，学生看到自己的作品在不同的园地出现，并获得了各种嘉奖，自然会因成就感而信心百倍。

作文是生活的反映。教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用学生已有的写作基础及实际的表达能力去审视那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，那些熟悉的人、事、景、物才有可能成为学生感兴趣、要表达的资源。学生一旦把感兴趣的资源用到作文上，也一定是真情的流露，也一定会使“童心”感到愉悦，那么作文教学这一片沃土上的心花才会怒放，硕果才有可能累累。