让语文走进生活

生活处处是语文。语文材料来自生活，对它的解读也应返归生活。鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，说出自己的独特体验。将教学活动置于现实生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操获得真正的陶冶。

一、课堂教学生活化

学习的外延和生活的外延相等，语文只有扎根于生活这块土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学势必要营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”新课程改革中也强调了学生学习方式的变革，注重引导学生主动参与、探究发现，在实践中学习，在合作中学习。因而，我在语文中教学进行了尝试，让孩子走进生活，触摸生活。

如，《游子吟》的教学中，我以记者采访的形式请学生谈谈生活中的一件事来体现妈妈对自己的爱。学生们争先恐后地畅谈自己生活中那一段段感人至深的母子情。在这样的情境中，他们深深地领悟了妈妈的爱。此时，从他们充盈着泪水的眼眶和深情的声音中，可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是“谁言寸草心，报得三春晖”的眷眷深情。

但达到真正理解还不是最终目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性的运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。为了全面推进学生学以致用能力的发展，还必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践，开展各种形式的综合实践活动，促进学生语文综合素养的提高。

二、课程资源生活化

教材是课程的重要内容，但不是全部内容。教师应注重开发、利用语文课程资源，如书报杂志以及当时当地的各种课程资源。让学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份公民的责任。学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、城市环保、治安状况等都可以成为他们关心、思考、评论的对象。学习化的社会，时时处处都有理想的课程资源，我们一定要敢于利用，善于利用。

如，一名语数双困的学生，竟然成了微机教师的小助手，可以排除电脑故障，维护保养设备。原来，他的妈妈是一名电脑工程师。班主任老师利用他的特长，开发了临时性课程――让他为班级的手抄报排版打字，请他的家长做电脑讲座。家长再也不怕被“请”了，而且学生对学习也感兴趣了。

三、学习环境生活化

生活化的语文学习环境，除语文课堂教学外，还包括整个教室环境布置。要让学生有自由阅读的时间，可以任意选取读物，能按自己的意愿阅读，有可以展示个人和小组语文学习成果的空间。再大而言之，生活化的语文学习环境还有赖于家庭和社会所提供的语文学习环境。因此，教师应与家长进行沟通，力求得到家长的支持与配合。让学生参与生活，在生活中学习，指导学生解读社会，积累大量的社会生活理念、事实与经验，并用之来解读当前的语文材料。

四、评价方式生活化

新的语文课程标准强调评价要“尊重和保护学生学习的自主性和积极性。”恰当的评价能起到激发人的潜能的作用。对学生进行评价时应注意几点：（1）要变量化性评价为描述性评价。教师不必用分数、等级去评定优劣，而是应用描述性语言指出哪些方面做得比较好，哪些方面还不完善，还需要努力。（2）要变单一评价为多元评价。即从知识、能力、态度、情感、过程、方法等多方面去评价学生学习过程中形成的语文素养，而不是只评价学生通过学习所获得的学习结果。（3）要实现评价主体多元化。即实现由学生自评、生生互评和师生互评所组成的多元化评价。

此外，评价的标准也应因人而异，具有个体性、灵活性的特点。应能促进学生通过对自己过去、现在和未来的认识，增加自信，发挥潜能。

当语文学习走进真实生活，学生参与和体验生活的乐趣和热情将会影响语文学习的兴趣和热情，语文学习将变得更加有吸引力。学生边读书，边参与生活，他们从语文学习中获得了许多乐趣和积极的体验。此时，他们获得的成就感是不一样的，读书成了生活的一部分，成为他们自发的需要。

（作者单位 江苏省淮安市外国语实验小学）