有效教学离不开教师的有效评价

摘要：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。教师有效地进行课堂教学评价成为现代课堂教学的有机组成部分，它是有效教学的基础。

关键词：有效教学；有效评价；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0253-01

课堂教学评价则是课堂教学过程的有机组成部分。在教学过程中，少不了对学生进行评价。教师对学生的评价有助于沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立信心，对学生的成长有着极其深远的影响。不论学生说的正确与否、表现的好与差，教师都应该做出必要的反馈和评价。随着课堂教学有效性的不断探索与实践，有效的课堂教学离不开教师有效的评价越来越引起老师们的关注和认同。

1.目前课堂教学评价普遍存在的两种方式

1.1 激励性评价。心理学研究表明，当学生在学习活动得到老师的肯定，就会产生愉快的情感体验，并获得成功的喜悦，在学习中即使遇到困难也会努力钻石，尽力克服。所以说，激励性的肯定评价可以有效地激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性。

1.2 期待性评价。一个班学生多，层次有所不同。对于学习有困难及缺乏主动性的学生来说，教师根据实际情况作出期待性评价。比如，一些平时不爱说话的学生，老师主动让他起来完成一些简单的学习任务，赋之期待性的语言如"试试看，你肯定行的"，"你的普通话不错，老师想听你读读"等。而在他们完成任务以后，作出这样的评价，如"读的真好啊！我就说你可以的"，"真不错，如果声音再大点就更完美了"，"如果下次你能自己主动站起来，我就更高兴了"。在老师这些真诚的期待中，学生产生积极向上的情感体验，尝到成功的喜悦，对激励他们的学习积极性，无疑是一种行之有效的办法。

2.目前课堂教学评价普遍存在的几个问题

2.1 评价存在单一性。每当有学生答对教师的问题，教师就会一声令下："表扬他！"全班学生就会例行公事般地来一句"嘿！嘿！嘿！你真棒！"这种现象在一节课上会出现多次，久而久之，学生听的麻木了，也就失去了激励作用。这些协同的表扬和鼓励，容易使评价失去了应有的作用和意义，变得苍白而空洞。

2.2 评价存在单向性。多数课堂的教学评价仅限于教师对学生进行评价，而缺少互评这一评价方式，这样就导致学生缺乏了认识自我，发展自我，激励自我的过程。教师主宰了课堂，垄断了评价，从而学生在课堂上的主体地位受到了冲淡。

2.3 评价存在模糊性。在课堂上，我们经常听到一教师的评价是"你真棒！"，"你说的很好！"，"非常好！"，"嗯，再想想呢？"等等，这样的评价虽然也会具有一定的激励作用，但指向性不强，受表扬的学生只知道自己受到了老师的肯定，但不知所以然。有不足的同学也只知道自己哪里没做好，但不知从何处改进。"棒"在哪里？"好"在哪里？学生懵懵懂懂。

3.课堂教学评价要注意的几个方面

3.1 教师的评价要因人而异。学生在完成一项学习任务之后，期盼得到老师的表扬是人之常情。但鼓励和表扬应该因人而异。如当一个平时不大敢发言的学生举手回答了问题，老师对他的表扬就应该"隆重"些，有时尽管他回答错了，也可以从发言的声音、站立的姿势等方面对其进行赞扬。同时，对于基础较好，平时回答问题也很出色的学生，老师在表扬的同时也应对他们提出更高的期望和要求，以激励他们不断探索和进步。否则，他们长期处于满足状态，就会失去求知欲。

3.2 教师的评价要客观真实。教师对学生的评价务必恰如其分，准确而得体。在学生眼里，评价是老师对学生的一种态度、一种看法。因此，教师要提高评价言行的自觉性，减少盲目性、随意性。对学生的评价要具体，切忌抽象，这样才会产生理想的效果，否则就没有任何积极意义。对于不尽完美的回答，教师也可以一分为二，指出优劣，让学生受到激励的同时，也能清醒地认识到自己的不足。

3.3 教师的评价要及时。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价言不由衷，言过其实，没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的表现没有得到尊重和重视。如果教师能够及时肯定学生所取得的成就，特别是能够指出学生在某一具体方面取得的进步，会增强学生的自信心，从而调动学生学习的积极性。

3.4 教师的评价要全面。对于学生在课堂上的表现，应从多方面进行评价。评价首先要以人为本，将重点放在自我发展上，多角度、全方位地对学生在各方面的进步给予肯定。另外，教师的评价既要有对个人的评价，还要有对小组的评价；既要有对方法的评价，还要有对成果的评价；既要有对知识技能的评价，还要有对学习方法的评价，从而帮助学生在学习过程中正确而具体地认识自己，发掘他们的潜能，促进他们的发展。

3.5 教师的评价要机智巧妙。和教学形式一样，教师的课堂评价也不能单一和老套，左一个"你真棒"，右一个"你真棒"，学生听后肯定感到腻烦。而丰富的评价语言则会给学生以新鲜感。如情景评价：你读的真好，我好像就看到一只快乐的鸟儿在树林里快乐地飞来飞去；又如比喻式评价：你甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风；再如幽默式评价：你读的这么响亮，小动物都该被你吓跑啦！我们应该小点声音啦！这样，在愉悦的氛围中，学生立刻会意自己哪儿做的好，哪儿还需要改进，让整个教学过程达到师生和谐的美好境界。

3.6 教师的评价应独特创新。独特而创新的评价方式会让学生感到轻松愉快。这就要求教师的在口头表达上追求形式多样，在形式上追求有声语言和体态语言有机结合。如当学生在朗读的时候，声音清脆甜美，教师可以不妨激动地说："读得真好啊，黄鹂鸟儿都被你比下去了！"当学生答对了一个问题时，你不妨竖起大拇指，鼓鼓掌，摸摸头，甚至与学生握握手，以肯定他们的精彩表现。学生听了以后，定会深深受到感染和鼓励。这样不仅会最大限度地调动他们的积极性和主动性，还能活跃课堂气氛，让学生更愉快地学习。

课堂教学评价在目标上有多元性，在方法上有多样性。有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和快乐。老师一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一次肯定的点头，都会成为学生最大的学习动力。有效的评价是老师的专业素质和文化底蕴体现。要使自己的评价更具实效性，激励性，教师就要不断学习和思考。然而，对学生的评价，没有固定的模式，这需要我们在教学中不断摸索实践，让评价更有效，从而有效地提高课堂教学效益。