高中地理情境教学法探析

摘 要：在高中地理的教学中，倘若教师能够充分地利用现有教学资源，并结合实际教学内容，建设一个特别的情境进行教学，不但能够使学生更有兴趣地学习地理，提升他们的学习效率，增强思维能力，还能培养他们终身主动学习的能力。因此，情境教学法被广泛地应用在地理教学中。对此进行了探析，以供参考。

关键词：高中地理；情境教学；探讨

情境教学理论是我国知名的教育学家李吉林花费30年心血，结合自己的教学经验、教育创新创造出的极具中国特点的教育思想。情境教学法指的是教师充分地利用现有资源，然后结合实际教学内容，建设一个情境，让学生有身临其境的感觉，以此激发其学习兴趣和热情，让他们在愉快的气氛当中学习地理知识。这种教学方法最大的优点就是可以激活教材、课堂和学生。随着教改的不断开展，这种情境教学法被广泛地应用在了教学之中，若将这种教学法合适灵活地应用于地理教学，能为学生提供良好氛围，激发学生学习动机，培养学生动手能力、合作思想意识、创造能力，促进地理教学更好地进行。

一、创建导入情境，增强学生兴趣

有句话说得好，良好的开端是成功的一半。在上课开始的时候，教师若可以创设一个新鲜特别的导入情境，这样就很容易把学生探索新知识的欲望激发起来，从而把学生尽快地引入到新的教学情境当中。可以说好的情境导入可以变成开启学生兴趣之门的一把钥匙。情境导入的方法有很多，这需要结合教材内容与学生认知状况合理的选择。

例如，学习“冷热不均匀造成大运动”的时候，可以用《三国演义》里面的“诸葛亮火烧司马懿”的典故作为导入的情境，再引导学生进行思索：为什么突降大雨以致司马懿存活，是诸葛亮失策还是司马懿命大？利用创设历史的情境，快速地吸引住学生。

二、创建生活情境，提高学生学习效率

有研究表明，倘若学生学习的东西跟熟悉的生活十分贴近，那么学生主动接受知识的愿望就会更强。因此，地理教师应该考虑怎么样才能把地理教学更加生活化，冲出课堂的空间，实施开放性的教学，让地理教学实现生活化。教师要在教学中设置生活场景，有机地结合教学内容和生活情境，将抽象的文字变化为实际生活情境，通过利用学生在生活方面的经验进行理解。使学生发现在自己身边到处都有地理知识，这样的话，学生就会很想学、喜欢学，学习效率自然会得到显著提高。

例如，学习“城市内部功能的分区”的时候，可以展示当地的城区地图，让学生结合自己熟知的情况在地图上找到当地各大住宅区、商业街和工业区的位置。再引导学生产生疑问：住宅区、商业街和工业区为何分布如此？它们在城市内的空间分布具有什么特点？关系功能区分布的因素主要是哪些？在教学中，因为大部分学生都在城区生活，比较熟悉功能区分布，所以，大部分学生可以积极自主地参加到这样的教学中来，不但增强了兴趣，也让其学习效率显著提高。

三、创建问题情境，增强学生逻辑思维

疑问是思维的源泉，它能指引人类不断地进行探索、进取。爱因斯坦也说：“在疑问里发现问题，可能比直接在教材上获得答案更加关键。”所以在地理教学中，教师如果可以抓住时机巧设问题，就更容易激发其学习兴趣与探索欲望。设置问题时，教师应该善于创建有条理、符合逻辑和学生认知心理的问题情境，搭建一座连接学生和问题的桥梁，指引学生由浅到深，由具体到抽象，从现象到本质，逐步深入思索、研究，得出科学的推理与准确的判断，这样才可以开启学生思维，激发其想象力和探究欲，以提高其逻辑思维的能力。

例如，学习“工业区位选择”的时候，为让学生深入了解宝钢和鞍钢两大钢铁工业区位因素，可以创建这样的问题情境：鞍钢、宝钢是我国两个大型的钢铁基地，其中一个位于辽宁，另一个位于上海，两者从资源条件上看有什么不一样？待学生回答以后，可进一步指引学生思索：为何在资源匮乏的上海设置这样大型的钢铁企业？这样的布置是否合理呢？宝钢可以在原料、能源都匮乏的上海立足，主要是什么原因？宝钢、鞍钢的布局说明了什么？上海宝钢为何布局在城市北部，而且在长江边？在教学中利用这些问题逐渐深入，引导学生纵深思考，以提高其逻辑思维的能力。

四、创建角色情境，引导学生自主学习

自主学习是和传统接受学习对应的学习方法。自主学习就是以学生为主，让学生独立分析、探究、动手、质疑和创造等，达到学习目标。要改变课程实施的现状，摒弃过于注重接受学习、机械重复和死记硬背的方法，引导学生自主参与，乐于研究，勤于动手实践，增强学生各方面能力，如，搜集处理信息能力、分析解决问题能力、合作交流能力等等。要改变学生被动学习状态，倡导以发扬人的独立性、主观能动性为目的的自主式学习。所以，培养学生的自主学习能力是课改的第一目标。培养学生该能力的方式有很多，然而最有效的方法之一就是在教学之中，教师尽量创建角色情境，使学生自主参与到里面，让他们自行探索问题、发掘问题、分析问题并解决问题。

如，学习“工业区位选择”的时候，可以设计一个这样的情境：如果你是一个老板，想来本地区投资建厂，你准备开一家什么类型的工厂？把工厂建在什么地方？并且简单地讲述自己的理由、想法。很多学生听到自己可以当老板，感到十分兴奋，会积极地举手发言。此时，教师可以制订一条规则，就是除了首位发言的学生之外，其他发言的学生在表达自己想法之前，要先对前一个学生的思路和方案进行评价，如果有不好的地方，让其指出。随后可以选几个学生进行自我陈述。然后让全班学生对这几个学生的想法和方案进行评判，评出哪个学生的方法最好、最合理可行，其他学生的方案有什么不好的地方，需要考虑什么因素？因为大部分学生都可以快速进入到“老板”的角色，所以学生在扮演角色的过程里，可以自主地对问题进行探讨分析，从而增强了自主学习的能力。

在地理教学中，设立情境的手段还有许多种，教师可以结合实际教学内容，从学生的生活环境和社会环境出发；也可以借投影仪、多媒体等教学方式直观演示；还可以挖掘教材内容，给学生创建多种情境。只要敢于尝试，善于吸收，勇于创新，就可以让高中地理课变得更有趣味性，引人入胜。

参考文献：

[1]贺先锋.浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用[J].读写算，2011（09）.

[2]杨晓波.浅谈高中地理情境教学[J].中华少年：研究青少年教育，2011（11）.

（作者单位 贵州省遵义县第一中学）