情景教学在学习领域课程中的应用

摘 要 学习领域课程模式是德国面对社会、经济发展新变化和新趋势而推出的课程模式，其课程以“行为导向”为理论基础，基于工作过程建构学习情境是学习领域课程实施的关键。情景教学法，是教师为激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，有意识地根据教学内容、结合专业知识设计相关情景，设计教学环节，引导学生参与到教学中来，培养学生运用所学专业知识解决实际问题能力的一种教学方法。

关键词 情境教学 合作 应用 效果

中图分类号：G712.3 文献标识码：A

南京高等职业技术学校与德国合作办学已有32年的历史，是我国最早引进德国“双元制”职业教育理念以及办学模式的学校之一。2002年起，学校以德国最新的学习领域课程模式进行课改试验，举办了“电气工程”和“管道工程”两个试验班，按“行为导向教学法”进行教学。2006年在德国汉斯.赛德尔基金会的牵线下与博世西门子公司（博西华公司）联合办学，按照德国“xx”培训大类基础学习阶段教学大纲实施教学。目前，校企联合已开办了“企业制造”、“售后服务”和“机械加工”3个专业。学校按照学习领域课程模式进行了多年的尝试模拟实际工作过程实施教学，取得了许多值得推广的经验。

1实施背景和目标

南京高等职业技术学校凭借长期与德国合作举办“双元制”职业教育的基础，与博西华公司于2006年开始联合办学。同时学校也进入了第三轮的教学改革，双方联合举办了“企业制造”、“售后服务”和“机械加工”3个中职班，执行“学习领域”课程模式，按“行为导向教学法”引入情景教学方式进行教学。

3个专业班共招收45名学生，生源以省内初中毕业生为主，其中“售后服务”专业通过企业面向全国招生。

学校参照德国手工业行会的“xx”培训大类基础学习阶段教学大纲，结合我国相关行业要求的应用型知识和技能要求，在专家的指导下，与博西华企业培训中心协商，由学校专业教师和企业培训师按“学习领域”课程模式共同制定学习领域，并按照“行为导向教学法”进行备课准备。

教学总体安排为：学生两个月在校学习，两个月在企业培训中心学习，相互循环直至毕业，没有寒暑假。在校学习期间，每周3天专业课（含理论和实践课程），2天文化课。在企业学习期间，前两学年都在培训中心学习，第三学年将安排进入企业各个车间实习。

通过三年学习，需要通过德国手工业行会（上海分会）的两次考试取得毕业证书、等级工证书和IHK行业证书，才能在博西华公司工作。

2情景教学在学习领域课程模式中的应用过程阐述

本文以德国手工业行会的“电工”培训大类基础学习阶段教学大纲的13个学习领域中的“计划和实施电气安装领域”―― 计划和实施电气室内布线项目做阐述。

2.1目标描述

学生们为优化他们的工作结果和为加工的订单制作一份帐单。

学生们分析用于设备和仪器电源安装的订单。

学生们在考虑电网系统和必要的保护措施的情况下计划安装。他们也用计算机支持制作电路图和布线图。他们测量元器件并且在考虑功能、经济性、生态学的观点下选择元器件。应用电气安装技术的专业知识，也分析利用相关的信息。

学生们在调整设备时与其他参与者确定履行订单义务、材料布局和调整的做法，选择工作器具并且协调工作进程。他们调查用于设备安装所产生的费用，制作报价单并且向用户说明。

学生们装配设备时要考虑电气设备安装和工作中的事故预防，遵守安全规则。他们知道电流可能产生的危险并且注意有关的保护规定和保护措施。

学生们启动设备，记录工作参数并且编制文件。他们检验设备的功能并且寻找和排除故障。在向用户交付设备时要演示功能并且说明使用方法。

3情境教学的主要成效

3.1提高了教学效果

通过几届毕业生考核结果显示：真实的工作任务，激发了学生的学习动力，模拟的工作环境增强了学生的学习兴趣，在行动实施中的情境教学更加符合学生的认知规律，学生在学习相关的专业知识同时也锻炼了师生、生生之间的合作能力，也培养了学生与客户的交流能力。

3.2锻炼了师资队伍

从学习领域的构建、课题准备到教学实施，教师必须深入了解企业的工作环境和过程，了解企业的需求。教学中教师与学生所处空间环境的改变、教师与学生之间的大量交流合作也让教师更了解学生的情况，让每一个学生学有所获。情境教学方式，让教师摆脱了专业课程过深过窄的束缚，在“构建”的“行动”中自觉改变了旧观念，培养了能满足职业教育要求的能力。

3.3企业满意

通过联合办学，采用学习领域教学模式，通过情境教学方式培养的学生能吃苦耐劳，有良好的心理素质、独立处事能力、社交沟通能力和较高的技能操作能力，以及较强的企业归属感。3个专业的毕业生进入企业后能短时间融入企业和岗位，目前已有多名毕业生成为博西华公司的车间主管和技术骨干以及企业内部的培训师。

综上所述，情境教学作为先进的职业教学方法之一，以实际工作过程为基点，采用“行为导向”进行项目教学，使职业教育以符合职业逻辑的面貌出现，体现了职业教育服务于企业发展的本质内涵。在学习过程中改变了学生的学习状态，树立信心，培养适应社会需求和自身生存发展的能力。学习领域课程的实施，也在实践中促进了职教师资的培养和成长。

参考文献

[1] 董静，张友方.“学习领域”课程模式的试验与研究[J].职教论坛，2006（9）.