浅谈学生思维方法的培养

一、让学生开口说话

引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。曲设情境、广开言路、多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。启发学生在上课时积极参与课堂，活跃课堂气氛，让不会说的会说，让不愿说的愿说，让不敢说的敢说，增强“说”的能力。如在课堂上就一个问题讨论的时候，引领学生多角度来回答，鼓励其他学生补充，训练发散思维。又如可在每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，全班同学会把目光聚焦到这堂课上，教师乘势上课，达到“说”的目的，从而培养思维方式。

二、让学生感受温情

课堂上，教师语言要亲切和缓，启发学生梳理问题。常听有经验的老师讲：要教好学生，首先要学会“哄”学生。而所谓“哄”学生就是教师通过语言上的亲切和缓，引导学生对当前问题进行思考，提高他们的思维能力。学生的学习，不像成人那样具有明确的意识和目标，是受情绪支配的。而语音、语调的亲切、悦耳，会促进师生的感情交流，有利于学生调动思维，积极思考问题，形成并营造和谐的课堂气氛。舒缓有致、富有节奏感的语言会像涓涓细流融进青少年的心田，给学生以思维的余地，让他们乐于学习，从而培养他们的思维方法，激发学习的兴趣与自信。

三、让学生乐于自学

学生的自学与学生的思考、讨论、交流分不开，这些活动就是学生思维方法的具体体现，这就要求教师在平时的教学活动中培养学生的自学能力。教学中就要挖掘难点，探究疑点，培养学生解决问题的能力。在探究式学习中，教师要善于抓住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来，达到自学的目的。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“思”出来的。在自学中，充分调动学生“谈、说、评、议”等活动的能力，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。如上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清疑难、障碍。教学新课时，组织学生进行巩固练习，对难点、重点进行探究，再指点迷津，做到融会贯通。

四、让学生勇于创新

教师的评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头。重视这种学习方式与创新思维能力的培养，教师设计的教案就要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。把课堂主动权交给学生，开启学生思维、调动学生学习的主动性，让学生在充分熟悉教材的基础上，通过自己的思维，有针对性地提出具有创新性的问题。

（作者单位 甘肃省张掖市肃南裕固族自治县马蹄

学校）