语文教学要讲究语言艺术

作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。教学语言需要它独有的风韵格调。比如说话内容要准确科学；遣词造句应简洁明了；说话态度宜亲切自然；表达感情要朴实动人；声音语调讲究抑扬顿挫；速度节奏力求张弛有致；语言格调计策得体，又要诙谐风趣……还需要讲究直观性、启发性、诱导性、可接受性等等。

1.语言要规范

准确性是语言事业的基础，但语言的意思性也是不可忽略的。尤其对于教师而言，语言意思更是一门学问，并且有举足轻重的地位，因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

2.语言要精确

科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定量的授课任务，这就要求语言精确，即精炼准确。

首先，要力戒使用模棱两可、似是而非之词。有的教师在讲课回答学生的问题时，常以“差不多”“大概是这样”作答，这不是准确的语言。其次，要善于运用各科知识的专业术语。教师要能掌握其细微差别进行准确运用，才不至于混同。第三，不同课型的语言也各有特色。语文课要求语言生动、形象，精炼优美。其中驳论文要严密，有力度；抒情文要华丽，有激情；说明文要朴实，有条理。这些不同的特点就给教师得出了不同的要求，只把握住了这些要求，教师的课堂语言才有自己的风格。

3.语言要形象

教师的课堂语言，不但要精确，还要形象。李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。”

4.语言要生动

教学语言要生动。只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏，给学生留下深刻印象。

语言行动也要求教师要注意语调的抑扬顿挫。特级教师斯霞说，她“讲到到主要的地方，重复一遍，讲到快乐的地方，就自然也露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，从形式上增加了语言的生动性。

5.语言要幽默

苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。教学中还可以用比喻、反语、夸张、拟人等修辞形式创造幽默。

6.语言要优美

教师的语言应是优美的语言。不但要词藻华丽，而且要精确、形象、生动，有音乐之美，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，培养学生的创造力。

总之，教师只有讲究课堂提问的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。既增长了知识，又开启了智力，甚至于有闪光的发现、独到的体验。

在传统教学向新课程转变的过程中，教师语言艺术对学生的个人发展有重大影响。首先，教师语言的艺术性有利于促进学生发散性思维的发展。教师可以在课堂上巧妙地使用提问的方式使学生在思维的过程中突破原来的知识框架，充分发挥学生的想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多的可能答案，同时允许学生标新立异和异想天开，帮助学生打破思维定势，形成创新性思维方式。其次，教师的适时点拨有利于培养学生创新性思维的发展。教师可用“为什么？”“说具体些好吗？”“你是怎么发现的？”这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生“豁然开朗”，受到启示，得到裨益。再次，教师鼓励性和正面的语言可以培养学生的求异思维和首创精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，并对学生的成功多加以肯定。这对学生的个人发展有很大的促进作用。