浅谈低段语文教学的朗读效应

摘要：新课改以来，随着儿童课外识字量大量增加，在课堂上出现了两极分化现象：一部分孩子课外阅读量大，相对而言，阅读理解比较轻松；而有的孩子由于学习能力的缺陷，在课堂上往往表现出学习比较累，缺乏主动性。如何在课堂朗读中解决这个问题？应从课堂实际出发，立足课堂，提高低段学生的学习成效。

关键词：立足课堂；感悟；朗读

一、明确目标，优化朗读

立足课堂，给学生充分的朗读课文的时间。特别是在第一课时，在课堂上安排学生充分自由朗读课文，并在朗读课文时提出学习目标：把生字读准确，把句子读通顺。带着问题自学课文，边读边思考，能帮助孩子提高自学质量，提高独立学习课文的能力。给孩子们一定的课堂时间学习生字、新词，对一些不理解的新字词圈圈点点，能使孩子们在大脑的记忆库里搜索出一些熟字，利用它们来学习新字词，起到事半功倍的作用。

如学习《司马光》一课时，指导学生自由读课文，说了故事梗概后，我提问：在课文中有哪些人？根据学生的回答我板书：司马光，别的小朋友。这样不但随机学习了“司”字和“别”字，而且把课文文本思路明朗化了，这时试着让大家找找文中相对应的小节，请学生读一读这几个小节，不但检查了学生自学情况，而且有助于下一环节的有序进行，使文本学习上升了一个层次，让学生充分感受了文本的内涵。

二、营造环境，多元朗读

在低段阅读教学过程中，针对低段学生独特的认知、理解的特征，设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知、读中体会、读中思考。在朗读时要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。

如学习“司马光砸缸”这一小节时，采用这样的朗读处理方法就非常到位。先问学生：有个小朋友掉进大水缸里了，司马光在干什么？（司马光在砸缸）司马光是怎样砸缸的？（使劲砸）接着请学生演一演使劲砸，进而让学生读一读这一小节。接着老师又问：缸是不是很容易砸？（不对，要砸好几次）最后老师又问：缸被司马光砸破了，掉进缸里的朋友得救了，你有什么感觉？（高兴）于是教师带学生通读全文。这样，通过教师营造的一个个朗读情境，引导学生反复朗读课文，感受文本，不但充分体会了司马光的睿智和沉着，而且在朗读训练中充分展示了学生的自我，引领学生在不同情感体验中走进文本。

三、随文识字，升华朗读

在学习课文时，生字随文出现，随课文的学习而识字，将识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体，也着实能取得令人满意的效果。如在学习《司马光》这篇课文第五小节时，先请学生看图说说司马光在干什么？引出砸，进而学习“砸”字，出示生字卡片请大家读准平舌音，说说用什么砸（用石头砸），从而记住石字旁。再说说司马光怎样砸，引出“使劲”，于是学习“使劲”这个词。在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。这样一步步深入浅出，使学生对文本的学习，内涵的领悟水到渠成。由此可见，阅读教学也是识字的基本途径，我们要在具体语言环境中识字，将识字教学落到实处。再如学习“慌”这个词时，引导学生想象说话何时慌张，以此来理解“慌”的含义。学习“叫、喊”时，请大家说说课文中别的小朋友会叫些什么，喊些什么。有的说：“不好了，有人掉进大水缸了，快来救人哪！”有的说：“快，快，救人救人！”有的说：“怎么办？怎么办？”教师再让大家一起叫一叫、喊一喊，再读一读这些句子，品一品这些词语，这样不仅让学生牢牢理解了词的意思，也有助于学生在多元朗读中品味词句，理解文本，为感悟打下基础，提升阅读质量，而且在随文识字的过程中，学生的朗读能力也普遍得到了提高。

四、注重积累，提高能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。在第四册第一单元的一组课文中，无论是《找春天》，还是《笋芽儿》，还是《小鹿的玫瑰花》，课文描绘的画面都很美，课文语言文字也很美。所以在课堂上我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，学习课文中的优美语言。课后，把课文中自己喜欢的、好的词句积累在自己的读书笔记本里，相互比一比、背一背，看谁积累得多，激发学生积累词句的兴趣，激起大家学习语文的兴趣，提高自己品读词句的能力，从而进一步加强学生品读词句的能力，提高阅读理解能力。

在课堂教学中，我们因尊重学生而有所收获。我们立足课堂，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读中体验，在入情中感悟。学生从“读会”到“会读”的过程中，逐步提高了自主读书的意识。通过多元形式的学习，让学生在读中进入文本所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟，在读中积累词语，培养语感。在教学中，我们要尽量做到收放自如，不落俗套，以教师精湛的语言艺术、丰富的教学机智深深感染学生，调动学生强烈的学习欲望，从而获得满意的课堂教学效果。