新的学习方式在科学课堂中的体现

现代社会是多元化的社会，要求人们具有独立的思维能力，让学生成为学习的主体是现代教学改革的必然发展趋势。因此，教师要让学生在学习方式上有自己独特的风格，充分提高他们的主体性，使课堂教学在轻松愉悦的气氛中进行。

一、主动性主导课堂

学生在没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦、情绪饱满的状态下学习，大脑皮层始终处于兴奋状态，极易呈现出生动活泼、轻松欢快的课堂气氛。课堂上多给学生思考的机会，让他们边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，让他们充分地说，让他们说得新，说得奇，甚至可以说错，使学生的思维始终处于积极状态。例如，在教学《蚂蚁》一课时，我让学生观察蚂蚁的身体可以分为几部分。学生有各种说法，有的说两部分，有的说三部分，还有的说四部分，这是他们的认识水平所决定的。为了使他们达到共识，我让他们再观察一下蚂蚁，然后再把小组意见说出来，这样就使学生从整体上感知到了蚂蚁身体结构的划分。在这一活动过程中，学生解放了自己的大脑，解放了自己的嘴，整个课堂都在学生的议论、观察，观察、议论中进行。

二、独立性体现在学习中

每个学生都有独立思考问题的能力。学生都是独立的个体，他们看待问题都有自己独到的见解。在活动中，应该让他们独立地去解决每一个问题，这就意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在《土壤的种类》一课的教学中，学生不能仔细有效地比较沙和泥土的颗粒和黏性，我就让他们分别用沙和泥土做两个小玩具，然后让他们自己去比较，去解决问题。这样学生在玩的过程当中就学会了相关知识，很容易就把问题解决了。

三、体验性贯穿于解决问题中

为了调动学生的积极性，让他们对自己所学的内容有浓厚的兴趣，我经常把教授的知识与他们的生活联系起来。如《心脏和血管》一课中，我就让学生自己动手摸一摸心脏的位置，并感觉一下它的跳动，让学生用自制的听音器贴在心脏跳动的地方和耳孔里，来感觉一下心脏跳动的次数。这样不但增强了学生动手、动脑的能力，而且也培养了他们体验知识、获取知识的能力。

四、问题贯穿课堂的始终

问题是引起思考的动因。当问题刺激大脑时，大脑就会加紧思维活动，甚至可能产生自己也料想不到的新知识、好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题，特别是问题的答案与学生预想的相反，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。如教学《卵石的形成》一课时，一上课，老师先让学生尽情地玩卵石、观察卵石，学生在玩中发现并提出了问题：“卵石是怎么形成的?”“卵石的构造是什么样的?”“卵石有什么作用?”“卵石将来会变成什么?”学生在这些问题的引领下，积极踊跃地投入到对问题的探究之中，他们的创新潜能也就在不断动脑中被激发了。再如在教学《空气的成分》一课时，为了让学生了解氧气的性质，我演示了带火星的木条、带火星的铁丝在氧气中燃烧的实验。在做这个实验之前，我提出了这样一个问题：这些物体放置在空气中会怎样?在氧气里又会怎样呢?多数学生说慢慢熄灭或在氧气里和空气里会差不多，但演示的结果不但没有熄灭，反而燃烧得更加剧烈。顿时，课堂变得热闹起来，个别学生情不自禁地喊出来：真奇怪!他们感到疑惑不解，经过一番讨论，学生自己得出结论：氧气能助燃，能使燃烧更加剧烈。为了培养学生解决实际问题的能力，我又提出了几个问题，如：“锅里的油烧起来了，怎么办?”“卧室的地板小面积起火，怎么办?”“酒精灯里的酒精出来以后，起火了，怎么办?”学生各抒己见，各有各的办法，各有各的理由，在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造性思维得到了发展。

五、独特性充分展示于课堂中

良好的课堂环境能让学生信心倍增，取得事半功倍的效果。以往的学习，学生像插秧似地坐在自己的座位上，像一部机器似地直挺挺地立在那里。现在的课堂活动，应该让学生自己去寻找合作伙伴，找到与自己合适的人交换意见。这样，学生内心有一种自发的喜悦感，也有助于增强他们动口、动手、动脑的能力，有利于调动学生思维的积极性。如在《怎样加快溶解》一课的教学中，我让学生自己去找合作者，自动组成小组，主动推选组长。在实验过程中，每一小组自己去分派任务，在研究讨论时，采用民主制，如进行到“把一块糖在规定的时间内尽快溶解”这一实验时，每个小组都能想出加速溶解的不同方法，意见不一。这时，我就让他们按照自己的方法自行设计实验，这样，他们就可以用实验亲自验证自己的想法是否最好。到了规定的时间，我再把他们的成果展示一下。结果一目了然，一下子就看到了哪些合作伙伴取得了好成绩。这种学习方式为后继的科学学习打下了良好的基础。

(作者单位　山东省胶南市第二实验小学)