项目学习法对信息技术教师素质的要求

新的高中课程标准呼之欲出，小学、初中的信息技术课程改革也跃跃欲试。教育部信息化指导纲要也明确提出了实施STEAM的要求，可见教学会紧随新一轮的改革，教材、教法都会迎来新的变革，其中项目学习法无疑是呼声最高的方法。本期结合山东的最新试验进行详细探讨，具体教学实录与教学资源见微信公众号“蓝调百香果”。

在新形势、新理念下，项目教学法越来越受到重视。在项目教学法中，信息技术教师应该具备哪些素质？教师应该如何修炼自己以适应新的教学改革、新的教材理念？笔者结合一节项目学习的课例，进行梳理和说明。

教师必须深刻理解项目学习的理念

基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，教师通过一个任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和求证，从而获得知识和技能。基于项目的学习是一种强调学生主动探究和创新实践的教学模式，它具有以下特点：①有一个特定的项目选题，学生围绕该选题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。②项目选题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。③强调活动的实践性。让学生自己动手实践。学生在实践中体验学习，不断提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。④活动过程中强调协作，成员之间是一种密切合作的关系。⑤强调在活动过程和活动结束后产生一系列或一个作品，这是基于项目学习与基于问题学习的最大区别。

为了贯彻项目学习的理念，笔者对泰山出版社出版的信息技术教材初二上册的第一个微项目“用文字和图片说话”，进行了如下的教学设计。

课题：用文字和图片说话

1.教材分析

本节的主要内容是用模板美化主题，修改版式适应需要，设计模板，突出学生个性。这部分内容是快速规划并设计整个PPT必须具备的技能，在整个章节中有着非常重要的地位，同时也是后续微项目学习的基础。

2.学情分析

初二的学生对PPT的制作并不陌生，他们有使用2003版PPT的经验，对图文的插入和修饰也比较熟悉，但对模板的应用和版式的恰当使用并不熟悉，特别是利用母版突出个性，从宏观角度去规划整个PPT的系统性思维方式还没有建立起来。

3.教学目标

（1）能够选择恰当的模板快速形成PPT整体框架。

（2）了解图片、文字的呈现方式，能够通过修改版式适应PPT主题内容的需要。

（3）能够通过修改母版使PPT更具个性。

4.信息技术应用思路

（1）项目规划阶段：教师采用多媒体网络教室，在教师端进行屏幕广播，讲解项目说明、任务、要求、评价方式等。

（2）项目实施阶段：开放网络，学生进行探究学习。

（3）项目展示阶段：教师采用多媒体网络教室，在学生端进行屏幕广播，展示学生微项目成果及学习过程中应用各项知识与技能的能力。

（4）项目评价阶段：教师采用多媒体网络教室，屏幕广播学生端，学生进行演讲，教师评价PPT辅导演讲的作用。

5.教学流程

（1）微项目规划。

①导入研究微项目。

教师演讲示范“何为幸福”PPT。

师：从刚才演讲的PPT可以看出，PPT起到辅导演讲的作用，PPT中的图片和文字好像会说话一样，让听众理解演讲者的意图。所以，今天我们共同探究这学期的第一个微项目“用文字和图片说话”。

②微项目的任务说明。

教师快速完成可以演讲的PPT，并用PPT进行演讲。

③微项目的技术说明。

教师预设如下问题：

a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT样式，模板的最大优势是能够重复使用）

b.怎样获取模板？（教师推荐的、网上下载的、Office自带的内部模板）

c.制作PPT时为什么要修改版式？（版式就是图文的呈现方式，如标题版式、内容与标题版式、空白版等）

d.通过修改母版可以实现什么？Logo（母版是PPT模板的内部设计，如果修改了某个版式的幻灯片母版，则此类版式的所有幻灯片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有个性，如加上小组Logo等）

（2）微项目实施。

①教师组织学生针对项目进行探究。

②教师参与各个小组的讨论，发现问题并及时纠正。

③教师针对某些技术和内容，进行有目的的引导。

师：现有的模板是否一成不变？怎样调整文本与图片的位置和大小？如何加入自己小组的Logo？

④突破难点――母版。当所有小组的作品基本完成，学生只差最后插入Logo。这时，教师可以针对学生的现场情况，由学生讲解或由教师点拨母版的应用，并转播学生端插入Logo的操作。

（3）微项目展示。

现场生成，根据学生展示的PPT作品，提出与本节课教学目标相关的问题。教师预设如下问题：

①你们组是如何套用模板的？

②对原模板进行了哪些方面的修改？

③每张幻灯片都采取了什么版式？为什么采取这样的版式？

④你们组的Logo是如何插入到幻灯片中的？

⑤你们认为母版与模板之间存在什么联系？

（4）微项目评价。

①组织小组演讲。

②组织学生对演讲时PPT所起的作用进行评价。

师：PPT中的文字是否运用恰当？用的图片是否合适？演讲内容与PPT内容是否同步？还有哪些需要改进的地方？

教师必须具备深度挖掘教材的能力

教师在讲课之前，如果没有对教材进行深度挖掘，就会出现在课堂上抓不住重难点的问题。从教材编排上看，这节课就是制作PPT并演讲，表面上看知识点和技术点是文字和图片的插入，但学生制作好PPT并完成演讲，并不代表项目成功。这节课的关键内容是怎样“快速”形成PPT，也就是模板的应用，重点在于让学生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教师对有能力的学生可以渗透母版的应用技术。笔者在第一次讲这节课时没有挖掘出教材的深意，让学生完成PPT后进行演讲，评价的过程也没有涉及模板的应用和修改等问题，教材的应用也不理想，实质上就是脱离了教材，上了一节综合实践活动课。

因此，在利用泰山版信息技术教材时，教师必须深度挖掘教材，要对“项目指导”中的每一个专题进行分析，研究该专题设计的用意是什么，想要让学生探究什么知识与技能，这些都是教学的重点内容。特别是“技术探索”部分中的“技术实验”，教师更要认真探究，仔细研读，因为这部分内容才是真正的教学难点。

当教师深度研读教材并提炼出教学的重难点之后，课堂才有方向，教学目标才更明确，在项目指导中才能做到有的放矢。

教师在课堂中必须灵活应对学生的现场生成

基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，教师通过布置任务，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和求证，从而获得知识和技能。那么，在课堂教学中就不再是以教师的课前教学设计为主，而是以学生的现场生成为主，每一个班、每一节课的现场生成情况都不一样，这就要求教师要练就随机应变的本领。在课堂实施时，学生会产生各种意想不到的问题，有可能很多问题并不是教师在这节课中所要解决的。这时，教师就要在把握重难点的同时，对学生的问题及时引导，把他们引回到这节课的知识点上来。例如，笔者在上课时，学生做PPT演讲时想要尽善尽美，但是一节课时间有限。此时，笔者会在参与小组活动中及时纠正偏差，引导学生在模板的应用与修改上下功夫，而不是在偏离本节课教学目标的问题上浪费时间。

同时，在学生演讲时，教师要起到顺承的作用。每一个小组的选题都是不一样的，怎样把不同的选题更好地联系在一起是课堂中要随机应变处理的问题。例如，笔者在讲述上述课例时，五个小组的演讲选题分别是“人生感悟”“带着心灵去旅行”“幸福像花儿一样”“美食人生”“中国节之中秋节”。首先，上台展示的小组是“幸福像花儿一样”，当演讲者讲完最后一句话“没有不会幸福的人，只有不肯快乐的心”时，笔者接着这句话说“心态的修炼使幸福达到一定的高度，这是一种怎样的人生感悟啊！下面就请下一组展示他们的‘人生感悟’”。然后，当这个小组演讲完后，笔者又利用他们演讲中的一句话“人生就是一场旅行”，再引出“让我们带着心灵去旅行”的演讲，由于大家去各地旅行，就会有各地不同的特色美食，然后，笔者引出“美食人生”的演讲，最后，以回到家引出“中国节之中秋节”。教师这样的顺承应变就会使一节课自然流畅、一气呵成，让学生更容易接受。

教师在课堂中要做自己最擅长的事

每一位信息技术教师都有自己的风格和特点，有的教师语言表达能力比较强，有的教师技术能力比较强，有的教师课堂环节设计得比较好，有的教师善于把握课堂生成。无论是哪种风格和特点，教师都要记住做自己最擅长的事。如果你不擅长表达，那么就把表达的机会留给学生吧；如果你不擅长应变，那么就在课前把课堂中可能会出现的问题预设好；如果你擅长技能，那么就在技术点拨时大显身手；如果你擅长应变，就让学生看到你的机智。永远做自己最擅长的事情，把自己不擅长的事情留给学生去应对，你会发现，其实学生会做得比你好。例如，教师在点评学生作品时，当你词穷无从谈起时，要把这个机会让给学生，他们中不乏演说家。当被技术点难住时，教师不妨放下身段，把这个问题抛给学生，他们中也不乏解决问题的高手。

教师在教学中要时刻注意学科本位

信息技术教师在使用项目学习法进行教学时，必须要注意自己的学科本位。由于信息技术学科还属于边缘学科，教师在项目活动中往往会偏离信息技术学科本位。如上面课例中进行的演讲项目，如果挖掘不好教材，把握不住技术点和重难点，往往就上成综合实践课，而非信息技术课。教师要时刻提醒自己，信息技术学科要教给学生什么？学科的技术点在这节课上如何体现？信息素养在这节课中如何培养？每一个知识点、技术点要让学生掌握到什么程度？这些都是教师课前就要明确的问题。如上述的课例，笔者在第一次上课时，就没有把握好学科本位，技术点没有体现，仅仅是让学生完成了PPT进行了演讲。教师要随时想一想，自己都给了学生哪些技术方面的知识与技能呢？对于文字和图片的插入，是学生从Word操作中迁移过来的，不算新知识；虽然学生使用、修改了模板，但是并没有让学生深刻思考为什么要使用模板？从哪些方面修改模板？甚至什么是模板？什么是版式？这些概念性的知识也没有给学生讲出来。因此，在项目学习中，信息技术教师尤其要注意学科本位。

总之，要想顺利实施信息技术新教材的理念和项目学习法的教学，信息技术教师要不断修炼自己，在每节课前都要深度挖掘教材，注重学科本位，抓住教学的重难点和技术点，参与到学生的项目活动中，顺承和应变课堂中的现场生成，只有这样才能顺利完成每节课的教学任务。