谈谈中高年级的有效阅读

摘 要：阅读是人类汲取知识的重要途径，而小学阶段是阅读能力培养的关键时期。当代小学生的心理特征已由注意力集中型向表现欲强烈型转变，小学生更渴望得到认可和赞美，因此在实际教学中，需要教师积极向启发、引导角色转化，使学生在潜移默化中提升阅读兴趣和阅读能力。

关键词：中高年级；阅读；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-076-01

俄罗斯著名教育家苏霍姆林斯基说的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，小学是中高年级阅读教育对于基础语文教学工作至关重要，是培养学生一生的阅读习惯的黄金时期。

一、阅读教学工作现状

1、学生想象力被抵制。阅读教学课堂的主体应该是学生，而传统的教学方法是以老师为主体的，教师往往采取谈话方式，列出事先预设的问题，并千方百计地引导学生按设定的统一答案回答，而对于多元化的富有个性的答案给予扼杀。常此以往，学生的想象力被抑制，不敢再抒发个人见解。阅读也就失去了激发读者想象力的意义。

2、学生缺乏阅读兴趣。随着互联网的发展，网络游戏、手机游戏、电影等新兴媒介丰富了学生的课余生活，其多元化、互动性的特点常常吸引了学生的兴趣，这些是平面文字媒介所欠缺的。尽管阅读也是互动的过程，但由于教师缺乏正确的启发和引导方法，使学生渐渐对阅读失去了兴趣。而兴趣是阅读的诱因，失去了兴趣，阅读将无从谈起。

3、学生没养成阅读习惯。阅读习惯不是与生俱来的，是需要后来培养逐渐形成的，需要学生自身毅力和兴趣激发，也离不开教师和家长的督促和引导。在实际教学中，很多教师只教授学生分析课文的方法、阅读方法、考试方法，往往忽略了督促学生养成阅读的习惯。而学生处于孩提阶段，玩心重是必然的天性，一旦下课就不想再捧起书本，也在情理之中，因此许多学生不是不爱阅读，而是根本没有养成阅读的习惯。

4、阅读缺乏速度与质量。高年级学生由于学习压力大，具备了一定的认知能力，注意力开始分散，在阅读中往往三心二意，或是囫囵吞枣，对于文章所表达的含义、语言特色、布局架构未能体会，导致阅读质量不高、阅读速度缓慢的现象出现，进而使阅读失去了意义。

二、提升阅读有效性的方法

1、明确目的。每一篇课文都有自己的中心思想，而每一遍阅读都需要有明确的阅读目的，使学生有针对性地品读，才能提高阅读的速度与质量，使学生有所获。如在阅读《草原》这篇课文时，每一次的阅读都需要给学生设定不同的目的，第一次阅读需要了解蒙古草原的风土人情和自然风光，第二次阅读要使学生着重了解文中的语言特点，第三次阅读使学生充分体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，第四次阅读后启发学生提炼全文的中心思想。

2、抛砖引玉。阅读教学要充分体现学生的主体地位，给予学生充分的阅读时间和理解空间，将学生的兴趣有效吸引到文章中来，激发学生的好奇心；对于学生来说，文字所展现的生活只是间接的，由于学生缺乏生活经验，对于文章中一些场景或感受没有直接的体验，需要教师凭借自己的实践经验对文章进行解读，正确引导学生的阅读兴趣。如《草船借箭》一文在阅读教学前，需要教师提前在课堂上讲解文章所涉及的历史背景，使学生对于魏蜀吴三国鼎立的历史形势形成初步概念，从三国的优势与劣势进行分析，引发学生的阅读欲望，达到抛砖引玉的教学效果。

3、循序渐进。文章的阅读要采取由表及里、由外而内的方法，由浏览、略读再到精读，使学生循序渐进地开展阅读。浏览即是一目十行地看，起到导读的作用；略读即了解文章的大概含义；重要的是精读，要逐字逐句地读，实现对文章内容的全面把握。比如在阅读唐代大诗人刘禹锡的《浪淘沙》时，学生在浏览全诗的过程中，是了解诗中涉及的自然景象即可；随后进行略读，了解每句诗的大意，粗识作者抒发的情感即可；到了精读时，需要逐字逐句去理解剖析，对于生僻字、陌生字眼儿要明了其意，。

4、逐层深入。阅读需要反复理解，才能加深记忆，从而体会作者的真实意图，剖析出文章深层次的含义。特别是对于诗词一类的文章，需要反复阅读。如在阅读《舟过安仁》一诗时，学生在完成精读后，教师在适时以提问或引导的方式，使学生自觉讲出在文中读到场景，以及自己的感受，并鼓励学生发挥想象力，在脑海中构建一幅画面，两个小童收篙停棹、张伞使风，周围尽是水声、风声与欢声笑语，孩子们呈现出调皮悠闲的表情，等等。这样有助于加深对文章内容的理解。

5、精讲多读。在强调素质教育，培养学生阅读兴趣的新教学形势下，灌输式的教学模式已经过时，将课堂还给学生，不仅仅是一句口号，还需要教师真正从学生的学习兴趣和特点上下功夫，把自己放在配角旁白的位置上，少讲、精讲，所谓“不愤不启，不悱不发”，正是强调教师要运用启发式教学模式。如《“凤辣子”初见林黛玉》一文，教师着重对文中塑的凤辣子王熙凤的形象进行精讲，启发学生构建自己心目中的凤辣子形象，并在课堂上展现出来。

6、回味提炼。回味与提炼文章精华，是对学生写作能力、口语表达能力的提升，也是对于阅读成果的检验。教师通常在学生完成阅读后两至三天的时间里进行一次文章的复习，以巩固学生的阅读成果。

参考文献：

[1] 高丽芬.浅淡如何提高高年级阅读教学的实效性.[J].神州（下旬刊）.2012（8）.

[2] 许娟.浅淡小学语言阅读教学的有效性.[J].素质教育论坛.2012（3）.