师生课堂不对话的缘起与思考

[摘要]在语文课堂上，教师常常以成人的思维来审视孩子的语言，有意无意否定孩子，让他们逐渐失去积极表达的热情。为改变这一现状，应淡化教师个人的审美标准和个性解读，充分尊重儿童稚嫩的语言，多肯定，多表扬；要给孩子营造广阔的、自由的思考和表达的空间，让他们在自主阅读、自由表达中享受幸福课堂，领略语文韵味。

[关键词]自主阅读；自由表达；幸福课堂

[中图分类号]G632

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）02-0023-03

[作者简介]唐爱华（1979―），女，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县南莫镇中心小学教师。

《新课程标准》提出“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。然而，在实际课堂教学中，教师的一些做法却有意无意地伤害了孩子的积极性和主动性，让师生课堂对话失去了尊重、和谐。孩子在这样的氛围中，逐渐失去了自信和主动。

一、课堂剪影一：否定性追问中，失去的不仅仅是热情……

一、二年级课堂中的小朋友是“小手如林”，三、四年级的则有了一份三思而行的谨慎，五、六年级的便恪守“沉默是金”了。为什么会有这样的变化呢？

师：萧红所写的九件事中，哪个写得最具体？

生：铲地。

师：说话要有依据，凭什么就说“铲地”这件事写得最具体呢？

生：写“铲地”的小节很多，一共九个小节，那么多字呢！

师：字数多，就能说明写得具体吗？

生：……

师：你再读一读，这段话中写了“我”和祖父的许多对话，而其他小节里都没有，作者花了这么多笔墨来写“我”跟祖父的劳动和对话，与其他小节相比，当然是最具体的了！

生（一脸迷茫）：……

课堂上，学生对老师提出的问题，回答得很自信，也充满着儿童特有的天真气息。可是，老师并没有去肯定他，而是继续追问，语气中饱含着否定。学生在被一次次的否定中，原先的底气彻底没有了。他从这次迷茫地坐下后，这节课再没举过手。

细细回顾老师给出的答案，其实还是学生说的那个意思，只不过用了貌似专业的术语――花了很多笔墨。教师用成人的思维和表达方式去框牢孩子的语言，只会让孩子更迷惘、被动，渐渐失去参与课堂问答的积极性。

类似这样的课堂对话在我们身边不停地上演着。我们的老师总喜欢对孩子的回答“加加工”，以为完美一些。殊不知在这过分地纠错和“横鼻子竖眼”的挑剔中，教师已经严重挫伤了孩子学习的自信心和积极性。很多孩子在老师这样事无巨细的“循循善诱”“精益求精”中，已经失去了勇敢表达的欲望，沦为课堂上的“看客”。

二、课堂剪影二：“催熟”的表达引导，伤害的不仅仅是心灵……

下面是一堂看似互动得很好的语文课：

（出示思考题：用自己喜欢的方式自由读课文，想一想小黑兔为什么不服气？你打算怎么说服他？）

（几分钟过后，师让学生分角色朗读课文。）

师（问读小黑兔的孩子）：你为什么不服气？

生：我跑得快，我赢了，蘑菇应该奖给我！

师：哪个小朋友来说服他？

生：你是跟跑得慢的乌龟比的，你当然赢了！小白兔敢跟高手比，兔妈妈当然要奖励他了！

生：你跟弱的比，算什么本事？

生：小黑兔，你以后也找骏马比，这才是本事呢！

生：对，跟强的比，才会得到兔妈妈的表扬。

师：小朋友们说得真好！小黑兔听了你们的话，一定很惭愧了。

这个过程只有十几分钟，孩子们也个个说得头头是道，课堂教学目标也实现了。可是那个扮演小黑兔的孩子，竟没有一点申辩的机会，他高高兴兴地尽力演好小黑兔，却莫名其妙地被批了一通，最后悻悻地坐下。估计下次再让他扮演什么角色的话，他绝对要“瞻前顾后”一番了。

康德说：“没有什么比儿童那种早熟的故作端庄或冒失的自傲更可笑的了。”可老师却往往不顾孩子的童言、童真、童趣，有意无意地做着“催熟”的工作。“生命化教育”的倡者与实践者张文质老师在《教育是慢的艺术》中告诉我们：“经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定，他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。也许教师最重要的品质就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观的生活态度。”

三、课堂剪影三：尊重、肯定、鼓励，收获的不仅仅是热烈……

走近儿童，站在儿童的视角，尊重儿童稚嫩的表达语言，肯定儿童思维的结晶，这是一名语文老师必备的素养。“在儿童的眼睛里，会有另一个世界；在儿童的想象里，跳跃着另一种思维。”“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”

还记得著名特级教师孙双金教学《最大的麦穗》一课时，孩子们踊跃发言的热闹场面。孙老师设计了这样一个问题：“大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对他人有什么启发呢？孙老师愿意分享你们‘发现’的喜悦！”一石激起千层浪，学生们纷纷说出“苏老师”教学的独到之处，并对弟子们的行为表示惋惜――他们虽然辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空，这样的结局太令人失望。课堂对话到这里，应该说已经达成本课的教学目标了，这时完全可以转入下一个教学程序――或联系自身谈谈面对机遇时自己的应对方式，或结合练习里的名言说说如何把握机遇。但孙老师没有顺势停止交流，所以有了更精彩的对话：

生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。

师：“有失必有得”，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。

生：孙老师，我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。

师：你敢于向权威挑战，精神可嘉，掌声鼓励！

生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。

生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。

师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起！

师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一株“最大的麦穗”，咱们不虚此行！

孙老师为学生们搭建了自由施展的平台，学生们在这个舞台上主动发现、积极探究并自由创造。这种宽松的学习氛围，让学生在心理完全安全的状态下灵感不断，头脑风暴不断掀起，敢想、敢说，敢于质疑，敢于出新。虽然他们所说的已经违背了编者的意图，但观点何尝不对？

而且，孙老师的由衷肯定和诚恳激励也给学生铺设出一级又一级向宽、向深前进的阶梯，让学生在阅读的全过程中，互相启发，不断碰撞，生成独特的感受、体验和理解，燃起创新的火花。

心理学认为，儿童与生俱来就有尝试和获得新体验的需要，有获得认可和被别人欣赏的需要。语文课堂中平等、和谐、赏识的师生对话，可以调动学生表达的欲望，激起他们积极思维的绚丽火花。如果每个老师都牢记苏霍姆林斯基说的“教育就是培养幸福的人”，俯下身去倾听每一朵花开的声音，那么，课堂才会充满浓浓的儿童味，这时候的孩子也才是真正快乐的、幸福的！

参考文献：

[1]陆艳林.在平等智慧的语文课堂里“徜徉”[J].教育实践与研究，2012（4）.

[2]刘晓东.论儿童本位[J].教育研究与实验，2010（5）.

[3]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]孙双金.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.