引领学生走进阅读的广阔天地

[摘要]巧妙生成，激发课外阅读兴趣；以点带面，拓展课外阅读内容；授之以渔，提高课外阅读能力。这些阅读策略都能帮助教师有效地进行课内课外链接，引导学生拓展阅读，提高学生的课外阅读能力。

[关键词]阅读；兴趣；内容；能力

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）05-0049-03

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”然而一个学期下来，学生的课内阅读内容只不过二三十篇文章，即使篇篇背得滚瓜烂熟，所得又如何？必须让学生利用学过的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。因此，教师要以课堂为主阵地，充分发挥引导者的作用，在课堂讲解教材时抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，巧妙拓展，搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，引领学生走进更广阔的阅读天地，让其尽情地遨游书海，享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

如何有效地进行课内课外链接，引导学生拓展阅读，笔者尝试从以下几方面入手：

一、巧妙生成，激发课外阅读兴趣

兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将“要我读”转化为“我要读”。

（一）悬念激趣

众所周知，一听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。如教学《赤壁之战》一文，随着教师声情并茂的娓娓宣讲，学生津津聆听，情感交跌，期待结局大白之际。此时，教师戛然而止，无不动容地告诉学生：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，想知道结果只有去借课外书籍，才可以知道更多的答案。学生们被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，就会主动地去阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

（二）梗概引趣

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。例如，在教学《卖火柴的小女孩》《刺猬汉斯》后，可介绍学生阅读《安徒生童话选》《格林童话》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，出示《史记》《三国演义》书中部分精彩内容的梗概。这样做，学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。

（三）话题诱趣

个性化的话题可直接唤起学生阅读的主体意识，激发学生的阅读兴趣。根据不同的教材，我们可以在课堂上设计不同的个性化话题：如教学《我的伯父鲁迅先生》，我们可以人物为话题，设计“我认为他是一个[CD#7]的人”，学生可以饶有兴趣地用这一话题说出自己对文中人物的看法和评价。进而我们引导学生阅读更多有关人物介绍的文章，如《鲁迅自传》《的少年时代》等，让学生从课内阅读走向更广泛的课外阅读。另外，还可以以想象、景物、人生感悟等为话题。这样，不仅调动了学生的主体阅读兴趣，又可让学生在视野的开阔中不断体验阅读的乐趣，张扬自己的个性，提高欣赏的品位。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点。”有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。

二、以点带面，拓展课外阅读内容

阅读教学要立足于课本，但绝不能局限于课本。教语文不应只教语文教材，而要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加厚、加宽。

（一）拓展延伸

教材中不乏名家或名著的节选、缩写，以此为契机，在教学前后，把原文、原著推荐给学生，学生在由整体到局部、由局部到整体的阅读中，不仅能更立体地理解课文，而且可以建立起读名篇、名著的兴趣，提高他们的文化品位和审美情趣。以《少年闰土》为例，课内引导学生采取自读、自悟的方式，感受农村少年生活的多姿多彩以及“我”的无限向往。在此基础上，老师以启发性、激趣性的语言从课文中导出：“在本文中，同学们认识了少年闰土，你们想知道闰土的命运吗？几十年后，他还能和‘我’亲密无间、无话不说吗？如果你想知道这一切，请同学们课后阅读《故乡》，它会给你一个完整的答案。”这种以文本为据，适度拓展的阅读方式，不仅仅丰富和完善了一个“闰土”的形象，还可以激发学生对鲁迅作品的兴趣，这对学生在语文学习方面的影响将是终身的。类似的课文还有很多，比如史铁生的《秋天的回忆》属于节选文，教师均可以引导学生进行拓展性续读。除了依文本进行拓展性续读外，还可以依作者进行拓展。比如学了《匆匆》后，引导学生去读朱自清的散文；学习了《鸟的天堂》后，布置学生收集并阅读巴金的作品。这样不仅增加了学生的阅读量，而且加深了学生对名家名篇的进一步了解，给学生的课外阅读一个健康的指向。

（二）比较鉴赏

选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读中培养学生的鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的有效途径。如学了王维的《送元二使安西》，可对比阅读王勃的《送杜少府之任蜀州》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、高适的《别董大》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，使学生在比较鉴赏中领会送别诗常有的写作套路和情感，提高学生的鉴赏能力和写作技巧。在教学《草船借箭》一课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点，可以为学生提供“孔明借东风”的课外材料。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就会自觉地进行对比、整合，归结出周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。所以，教师有必要选择推荐那些和课文形式相类似的课外阅读内容，引导学生主动阅读。

（三）释疑解惑

以教材中的疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于学生解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又能扩大阅读面。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好地体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。笔者在教学这一课前，布置学生搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。对于科普类的说明文，此类拓展阅读更值得推广。如教学《飞天梦圆》《种瓜得豆》等课文，教师要在广泛收集相关资料的基础上，组织学生进行交流，以实现阅读综合能力及训练目标的全面提升。

三、授之以渔，提高课外阅读能力

（一）粗精结合

如果说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花。阅读时，根据实际需要可以灵活运用。例如：看《水浒传》若要看故事情节发展，可快速浏览。若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态、肖像等描写展现得淋漓尽致，仅《鲁提辖拳打镇关西》一回就足以让人惊叹不已。另外，粗读和精读是兼容并蓄的。不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。

（二）读记结合

徐特立先生的名言“不动笔墨不读书”告诉我们什么是最有效的读书方法，这是因为动手“划、摘、批、做”等，不仅能让学生用眼睛读书，还用心、用脑、用手一起读书，从而取得更好的阅读效果。首先，读书要养成边读边思考、边圈点勾画的习惯。将重点的词、句，精彩的段落标识做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力。其次，读书要养成做读书笔记的好习惯。读书笔记记录的内容尽量做到“百花齐放”，如：摘录优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论，记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻，记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。此外，我们可以引导学生剪贴有价值的阅读资料。阅读过程中，学生把自己需要的、感兴趣的内容或图画剪下来，然后贴在课外阅读本上，贴的方法形式不求统一，鼓励学生在自己摘录的内容的旁边配上用彩笔自画的插图花边。就这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画的过程中获得知识，陶冶情操。闲暇时欣赏自己的杰作，也是一种享受。

（三）读写结合

“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解。哈姆雷特是个怎样的人？这一问题的答案应该是丰富多彩的。因而，在我们阅读一本书或一篇文章时，需要学会保持一种独立的精神来加以审视，不妨用圈点勾画法、眉批、旁批法加以鉴别、欣赏和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者及他们笔下的人物沟通交流。还可以鼓励学生多写读后感或者简评来提高鉴别能力。在语文课堂上教师可以举办一些读书交流会，让学生抒发自己对作品的独特感受。在交流中擦出思想的火花，以提高学生的阅读兴趣，最终提高鉴赏能力。

在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。而对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

语文作为一门融知识性、思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，与生活是紧密联系在一起的。生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，语文教师要搭建沟通的桥梁，把课内学习和课外学习结合起来，依托教学内容指导学生课外阅读，拓宽学生的视野，提高学生的学习能力，促进学生素质的全面提高。让学生尽情地遨游于书的海洋，为学生的终身学习、生活和工作打下扎实的基础。

参考文献：

[1]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2011（27）.

[2]吴雪湄.小学语文阅读教学浅析[J].新课程：小学，2010（12）.