如何培养历史思维能力

历史思维能力在学生历史课程学习的过程中处于核心地位，是历史教学的关键所在。传统的历史教学更加注重历史知识的传授，使学生能够记忆相关史实与结论。然而，对于这些结论的产生，学生往往缺乏深刻的理解，也缺少自己的看法。新课程标准更加注重学生能力的培养，提升学生的历史思维能力对于学生的学习与发展至关重要。

一、结合课本内容，丰富历史知识

教材是开展历史教学的重要依托。历史中蕴含着数量巨大的可供比较的事件，在对各类事件的了解与分析对比中，学生能够体会其中蕴含的规律，活跃自身思维，形成对于历史事件自己独特的理解。因此，在教学过程中，教师应当在教材内容的基础上注重为学生补充丰富翔实的相关历史知识，给学生提供更多的思维空间。例如，在学习中国近代史相关内容时，许多历史事件都是重复性的教学，教师在教学过程中，要仔细把握教学内容的重点与特点，明确教学任务，开展有针对性的课堂教学。一方面要避免对于历史事件的简单重复，另一方面也要注重学生思维能力的培养。既要帮助学生理解记忆史实，也要让学生了解结论的产生原因。在学习辛亥革命相关知识时，教师要避免对于学生已经了解或熟悉的历史知识进行简单重复，而应当从初中学生的年龄特点出发，结合清末的历史史实，对辛亥革命的相关知识进行梳理，让学生了解民主共和国的产生对于社会的巨大意义，是历史的必然。大量的史实材料积累为学生历史思维的形成提供了条件，而历史思维的形成与发展又为学生掌握并理解更多的史实提供了契机。缺乏思维参与的历史学习无法真正吸收历史知识，历史学习的过程应当依托于史实与思考，使学生的历史学习水平呈现出螺旋上升的趋势。

二、梳理历史知识，教学循序渐进

历史知识有其内在的线索，但受到年龄水平与思维能力的限制，初中学生在梳理知识方面存在较大困难，因此，教师应当在教学过程中帮助学生梳理历史知识，让学生形成对于所学知识的系统理解，帮助学生还原历史的本来面貌，在脑中形成关于史实的全面认识。例如，“一战”爆发既有政治原因，也有经济、军事原因，还包含诸多偶然因素，其结果除了战争的胜负与参战国的损失与发展外，还包括了对世界格局的影响，甚至促使社会革命的发展，社会主义俄国诞生。梳理史实，帮助学生理顺历史事件间的因果关系，有利于学生历史思维能力的培养与提升。历史事实本身与历史事件的叙述并非等同，教学的叙述过程既要忠于历史，还应符合学生的基本认知。初中历史教学更加注重学生对史实的认知与比较，在讲授爱国救亡内容时，还应渗透爱国主义精神教育，通过由浅入深的讲解与课堂教学安排为学生历史思维能力的提升奠定基础。

三、制定系统方法，提升思维能力

历史思维能力的有效提升需要系统科学的训练方法。第一，问题导向法。在教学过程中，教师要适时提出问题，为学生的学习与思考提供指引，培养学生的探究意识。例如，在教授“鸦片战争”时，教师可以依据具体知识点与史实设计问题，调动学生的生活经验与情感体验，让学生置身于历史语境中，体味历史人物的选择历程，了解历史的发展逻辑，培养学生的历史思维。在引导学生进行独立思考的同时，教师也应当注意启发学生发现史料与结论中存在的问题与不足，鼓励质疑，让学生在多角度的思考中得出属于自己的结论。第二，思维拓展法。思维拓展即在分析历史问题的过程中不拘泥于现有史实，而是搜集更详尽的资料佐证学生的看法，培养学生的发散性思维。还以“鸦片战争”为例，运用问题导向法时，教师可以让学生在课下搜集鸦片战争时期清政府的经济状况、社会情况以及国际情况等，并在课上进行分享与交流。通过搜集，学生能够拥有意想不到的收获，对整个历史事件拥有深切体会。在授课过程中，教师也应当补充历史史实，弥补学生资料搜集上的不足。第三，跟踪分析法。即在教学过程中，教师应当对班级学生的个性进行全面的分析，开展具有针对性教学指导。依据学生的思维特点以及学习能力与学习水平，教师能够制定出科学合理的学生历史思维能力培养方案。当前，学生历史思维能力通常更加关注整个班级的学生群体，缺乏对于学生的个体关注。但教育是个性化的行为，其有效开展应当建立在对每一位学生的充分了解的基础之上。因此，教师在制定了班级宏观培养方案后，还应当对学生个体的知识理解能力与接受情况进行关注，通过与学生的课后谈心，书面交流等途径，获得学生历史学习的具体情况，在条件许可的情况下，制定专门的培养方案，让学生个体的历史思维能力得到切实的提升。

综上所述，在教学过程中，教师应当注意培养学生的历史思维能力，既要立足课本知识，为学生提供翔实的历史资料，又要帮助初中学生梳理所学知识，让学生形成对于历史知识的全面认识，进而形成自己独特的理解。除此之外，还应当制定科学系统的历史思维能力提升方案，包括问题导向法、思维拓展发以及跟踪分析法。经过系统化的训练，学生的思维能力能够得到有效提升，学习水平也能够逐渐提高。教师应当不断探索，创新提升学生思维能力的新途径。