挖掘美育因素 培养审美情趣

（冷水江市岩口中心学校 湖南冷水江 417508）

罗丹说；“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材中有着丰富的美育内容，每一篇课文就是一个审美成果抑或审美对象。它对学生施以美育提供了丰富的物质基础。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”也正因为语文课本中这些丰富的美育因素，所以，只有通过教师挖掘教材中的美育 因素，点拨、引导学生去感知、去体验，才能培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

一、 想象，进入美的意境

文学，无论是创作还是欣赏，都要诉诸形象。如果说理解能够再现形象美，那么想象更能体验到美的意境。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括着世界上的一切。”现行语文版教材中的文章大多是情文并茂、生动形象、极富艺术魅力。正由于课文充满诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间，可让学生通过想象，置身于美好境界之中。如教学陶渊明的《桃花源记》时，教师可启发学生充分发挥想象“桃源”之美：桃林，周围二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星，树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的彩蝶……这种宁静、柔和、清新优美的景色让人陶醉。学生通过想象，仿佛置身于美景之中，能体味到美的意境。

二、 感情朗读，抒发美的情怀

现行教材，题材多样，内容丰富，不管是叙事还是写景，它们都是作者人生态度与审美情感的统一体。学生通过有感情地朗读，就能够把作者的语言生动地“复现”为听得到的动人话语，从而与作者的情感产生共鸣，抒发美的情怀。如学习《茅屋为秋风所破歌》一诗，通过朗读，学生仿佛置身于成都浣花溪边茅屋之下，眼看秋风吹破茅屋，群童捡拾茅草，而瘦弱的老诗人却孤苦无助，只能倚杖叹息，悲悯之情油然而生。当读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢言”以下数句时，更是热泪盈眶，无不为诗人的博襟和崇高理想感动。至此，一个年老力衰却又忧国忧民的爱国诗人形象已深深印在学生脑海中。再如，教学朱自清先生的借景抒情的散文《春》，可通过“美读”，极力渲染一个情趣盎然，充满美感的教学氛围，使学生和教师一起走进作者所创造的艺术世界里。这样，学生充分感受到大自然的美，从春华秋实的丰收图里去体验春天的美好，激起他们对春天的赞美、热爱之情。

三、 品味鉴赏，培养审美能力

审美能力是审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育的一种能力。在教学中要注意引导学生对课文细读慢品，从中获得美的享受。如教学同志的咏雪词《沁园春•雪》时，我引导学生反复研读、认真品味，把学生引入一个优美的意境中。“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”起笔不同凡响，总写北国雪景，一下子引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界里。作者登高远望，视野开阔，从地面写到空中，包容一切，一静一动，动静相衬，有“冰封”的静穆，又有“雪飘”的舞姿，天地间纯然一色，给人一种朴素美的享受。接着，一个“望”字，便把北国雪后景观展现于眼前，“惟余莽莽”极状祖国山河静穆素雅的风范；“顿失滔滔”写出了北国气候变化之速，寒威之烈，把奔腾不息的黄河动态化为静态。“山舞”和“原驰”，让人联想到艺术表演和体育运动，给人一种艺术美的感觉。其后，作者借以奇特的想象，又把读者引到一个辉煌的境界里。“红装素裹”，把江山比作少女，楚楚动人，既纯洁素雅，又富丽热情，给读者留下一种纯朴的青春美。面对秀色可餐的“少女”，自然“引无数英雄竞折腰。”然而，这些历史“风流人物”都“俱往矣”。这时，教师稍加点拨，学生自然地联想到为祖国的繁荣富强，自觉地把自己置身于“今朝”的“风流人物”之列，把自己的一颗爱国心，满腔的创业情，去奉献给伟大的祖国，真正达到“披文入境以动情”的美育效果。

总之，语文美育是整个美育乃至人的终生教育中非常重要的一环。古代教育家孔子说：“发乎情，止乎礼。”这句话的精髓在于培养人的个性融于道德之中，指出美育能使人心灵逐渐达到和谐、完美，还能弥补智育、德育之不足。语文教育工作者追求“完美的教育”，既要致力培养学生听、说、读、写的能力，又要致力培养学生辨别“真、善、美”和“假、恶、丑”的能力，使之全面发展，成为内心世界丰富，德、智、体、美和谐发展的一代新人。