数学教学课堂导入浅议

“导入”顾名思义，是把学生从课前状态引导进入上课状态。人们常说“良好的开端是成功的一半”，一节课课题的导入与该课的教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。一段有新意，有价值的导课，可以迅速点燃学生思维跳动的火花，让学生在新课的伊始就如遇春风，如饮甘泉，有效地开启学生思维和创新的闸门，激发联想，鼓励探索，从而很快进入美妙的学习境界，为一节课的成功奠定基础。结合本人教学实践，下面我重点谈谈一些导入方法在教学中的运用。

一、用学生现有知识的设置问题导入新课

美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题

的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此，在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生回忆，联想或渗透本节课学习目标，研究主题。如我在教学“角的初步认识”时，这样导课：课件展示在图形王国里，一些图形（三角形、正方形、圆、长方形、五角星）被遮住了一部分，请大家猜猜看它们都是什么图形？你是怎么猜的？学生思考片刻后，正确答出了图形的名称，并指出是根据图形有没有角，角的个数及角的形状猜的。揭示课题——角的初步认识，水到渠成地过度到新课的教学。

二、以学生熟悉的故事激趣导入新课

心理学研究表明：人类的认知活动是从感性上升到理性认识的，这是人类认知过程所遵守的一般规律。针对小学生爱听故事的心理特征，可以用故事的形式导入新课。如三年级“分数的初步认识”一课，我制作了一段动画——在西天取经路上，孙悟空和猪八戒分桃子，4个桃子，他们俩怎么分合理？2个桃子呢？1个呢？学生积极性调动了起来。讨论后，得出每人各分一半，即1/2，顺利引出新课。

三、由学生身边的生活事例导入新课

贴近学生的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。例如：在“公倍数和最小公倍数”时，学生不易区分公倍数和最小公倍数这两个概念的差别，如何使学生在有趣的活动中掌握有关知识呢？我设计了这样一道导入题：2路车和9路车在同一始发站。2路车每10分钟发出一趟，19路车每15分钟发出一趟。如果7时整两车同时发车，多少分钟后，两车再次同时发车？鼓励学生多求出几个答案后，再次分析答案之间的关系，从而把学生引导到真正的学习状态。

四、由社会热点话题导入新课

以社会热点导入课堂教学，能引起学生的注意，为新知的学习做好心理准备。例如：在教学“运动会中的数学——解决问题”时，我以2008年奥运会为背景，引导学生提出并解决问题，在学习数学知识的同时，引导学生关注社会，关注世界，关注人类的发展。

五、利用多媒体设置悬念导入新课

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的欲望。多媒体以其鲜明的图象，生动的画面，灵活多样的特点，引起学生的注意。例如“百分数的意义”一课，我设计了这样一个问题情景——市政府选择绿化公司进行城市绿化，在资质同等的情况下，根据以前树木的成活情况对甲、乙、丙三个公司进行调查，结果如下：甲公司负责的1号路段，成活树苗23棵，乙公司负责的2号路段，成活树苗19棵，丙公司负责的3号路段，成活树苗47棵，如果你是决策者，你会选择哪个公司？学生意见很不统一，经过一番争论后得出只知道成活的棵数这一个数量不行，还需要知道总棵数是多少。为下面的学习奠定了基础，引出了新课的内容。

其实，导入新课的方法还有很多，比如：开门见山导入、游戏导入、尝试导入等。所谓“教无定法，贵在得法”不管用什么方式，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操等方面起到作用，做到生动有趣，言简意赅，有的放矢。只有这样才有利于创造民主平等，合作融洽，相互尊重，相互信任，共同参与的课堂气氛和师生关系，对学生全面、和谐、主动发展起到积极的作用。