网络环境下民办高校英语学习者自主学习探析

[摘 要]基于网络多媒体环境下的外语自主学习模式在民办高校中越来越普及。然而，网络环境下学习者的自主学习的效果受到了学习者的学习动机和兴趣、学习环境、学习资源及教师的作用等等的制约。在此基础上本文提出了促进学生就网络环境下自主学习发展的一些策略。

[关键词]民办高校英语 自主学习模式 网络环境

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）34-0112-01

伴随网络信息技术的发展，民办高校英语教学正发生前所未有的变革。随着课堂面授学时的压缩，以现代信息技术为辅助手段的网络外语教学成为时代所需并渗透到教学各个环节。多媒体信息教学等现代教育技术为创设学生自主学习环境提供了听、读、写等全面的技术支持。该模式充分发挥网络优势，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平和时间选择合适的学习内容和学习方法，以作为课堂面授的补充。因此，更新教学观念，运用现代信息技术作用，促进优质教学资源共享， 改进教学方法，鼓励学生利用信息技术主动自主学习，成为突破民办高校英语学习和教学瓶颈的有效途径。如何营造网络教学环境以培养学生的英语自主学习能力，强化对学生自主学习策略指导，完善对学生自主学习过程的监控、管理和评价体系，是当前民办高校英语教学的一项重要课题，也是深化《大学英语》教学改革，培养学生终身学习能力，适应未来职业发展的关键因素。

一、自主学习的内涵

Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，决定学习内容，运用适当的学习方法和学习策略，监控学习的过程，以及评估学习效果等。他列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。本文研究的自主学习即是依托网络环境下课堂外的，建立在教师指导下的学习者的自主学习。

二、促进学习者自主学习的建议

（一）精心筛选教学内容，激发学习动机和兴趣我们经常会听到一些学生抱怨“又不出国又不留学， 学英语到底有什么用？”。这说明这些学生在主观意识上还没有明确的学习目标。既然没有目标，又哪来的学习动力呢？民办高校培养的学生是能够服务企业、服务地方、服务社会的应用型人才。我们只有通过这把标尺才能更准确地衡量教学内容的实用价值。所以，教师在筛选教学内容时要结合专业的特色，选择在社会生活中具有一定实用价值的语言材料作为教学内容，选择符合服务企业，服务地方，服务社会的要求的教学材料。如此，学生才能在学习过程中逐渐明白他在学什么，为什么学，以便于学生在主观意识中树立明确的学习目标，迈出英语学习自主的第一步。选择符合学生的认知水平和兴趣爱好的教学材料，以激发学生的学习积极性和能动性。要注意教学内容的趣味性，尽可能创造各种仿真的语言环境，提供多种运用英语的机会，让学生充分参与到教学中来，始终保持主动状态，有利于学生树立明确的学习目标。网络多媒体教学可以通过声音、图像、文字和动画，加大了对学生的感官刺激，提高了学生的兴趣、记忆力和学习效率。我们可以多用英语歌曲提高学习者对英语的兴趣与好感，并且将日常生活中学生感兴趣的事物与话题适当渗入英语教学中，比如上传欧美国家的日常生活，各地的习俗，重要的节日等。所用语言材料要丰富有趣，帮助学生理解和记忆，这样学生的学习兴趣自然就会增加。

（二）及时创建学习资源库，优化学习资源和环境老师要充分利用网上浩如烟海的信息资源、学校的电子图书馆等学习资源，根据教学需要开发出适合学生需要的学习资源，也可以跟学生一起共建资源库，满足学生的个性需求。

首先，在课程内容区，教师可以制作与教材相对应的网络版自主学习内容，包括：单词的讲解，文章的理解，语法与语言点的讲解，还包括练习部分，如：模拟试题、单元测试等。教师可以随时随地布置、管理和组织教学内容，包括上课使用的课件、习题、视频和音频等各种文件，学生三四级复习的各种资料，学生感兴趣的课外学习材料，学生任选时间和地点获取学习资料，以达到资源共享的目的。为了方便学生交流，还可以在网上创建BBS等。同时教师还可以提供给学生方便学生学习英语的网站和网络课程，如：旺旺英语、空中英语教室、英文写作网、英语沙龙、沪江英语、疯狂英语等网站。学生可以根据自身的情况，借助于网络资源制定学习目标，有选择地利用网络资源，并且阶段性地进行测试来检查自身的学习成果，从而达到自主学习的目的。其次学校要加大投资力度，努力改善网络教学硬环境，提高网站的质量，设置帮助菜单，提供故障排除文档，配备技术服务人员提供咨询服务等等。同时，网络学习材料中要有设计明确的网络学习导航系统，避免造成学习迷航与游离现象。

（三）利用有效的监控手段，加强教师的作用教师可以创建课程文件和编排上传教学的内容，指引学生学习课程，布置各类学习任务，提供各类教学资源链接，并能根据学生的实时反馈对教学内容进行管理和更新以使学生通过此平台进行自主预习、复习，为学习者提供了一个前所未有的个性化学习空间。及时对学生的表现做出反馈，善于观察和发现学习者在学习活动中遇到的问题，帮助其分析和评价存在的问题，对学习方式、策略、成果等做出及时反馈，从而逐步增强学生的自我监控和自我评价能力。对学生的表现给予及时的公正公平的反馈，这是帮助学生评价个人学习方法和学习效果的主要手段。公平及时的反馈有助于学生正确地评价自己的学习方法和策略，从而加强学生的英语学习自主能力。

教师应该充分运用网络这个平台，通过互发短信或实时聊天工具与学生进行在线交流，实现网络环境下教师与学生的互动。也可以鼓励学生一起构建虚拟学习共同体，既促进了学习者之间的沟通交流，实现了信息的传播和分享又有助于加深网络学习者之间的情感交流， 降低学习者在网络学习过程中的孤独感等消极情绪。

三、结束语

现代信息技术的广泛应用，语言教学中多媒体技术的日益普及，无疑为英语教学提供了必要的技术支持，为学生开展自主学习提供了有效的手段。在课堂教学中使用多媒体技术，以人机互动的方式提供学生运用语言的能力。在新的教学模式下，学生可以充分利用网络资源，根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主地选择学习内容。学生可以在计算机的辅助下进行反复的语言练习，提高自己的口语和听力水平。学生可以在教学网站上查询、下载多种英语学习资料，进行个性化学习。教师也可以借助网络资源，提供给学生丰富多样的，适合不同阶段的英语学习资料，使不同水平的学生都有内容可学，有资料可用，为学生实现英语自主学习创造条件。

参考文献

[1] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] 邓隽等.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性研究[J].外语电化教学，2012（1）.

[3] 孙多.网络学习的适应性调查研究[J].中国电化教育，2007.

[4] 张晓利.基于网络的语言学习情况的调查研究[D].青岛：中国海洋大学，2010.

作者简介

李海英（1983―），汉族，吉林省柳河人，讲师，研究方向：英语语言学与教学法。

课题支撑

网络环境下学生自主学习能力培养及英语课堂教学优化研究。