细节出实效

摘要：当我们正潜心审视、多样尝试“体验式教学”这个新事物之际，又一个新的课题顺势而生，进入了我的学校我的班级：小班化教育。于是，发挥小班化教育的资源与优势，深化体验式教学模式，提高课堂教学的有效性，此三者便有机统一。

关键词：小班化教学；体验式教学；实践与反思

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0238-01

体验式教学模式虽在今天的教育领域已不是一个新名词，但教师真正将其有效地运用于课堂、为自己的学科教学服务的研究过程却只是刚刚开始。然而，当我们正潜心审视、多样尝试“体验式教学”这个新事物之际，又一个新的课题顺势而生，进入了我的学校我的班级：小班化教育。于是，发挥小班化教育的资源与优势，深化体验式教学模式，提高课堂教学的有效性，此三者便有机统一。教师在教学实践中更是要摸着石头过河，不断地实践与反思。这里就提供我在教学中的一个案例，共鉴得失。

1.案例介绍

在完成《世界因生命而精彩》一框的教学之后，学生对生命有了更加全面而深刻的认识。这时我便顺理成章地构思起了下一个内容——《人的生命独特性》。基于教材内容本身的特点，为了配合课本教学，也为了深化体验式教学模式，给学生更为直观的呈现方式，我事先给学生布置了一份行为作业——收集两片“相同”的树叶。当然，如果在我上课时，我看不到一位学生带来树叶，那他们就全答对了。

上课了，我满心期望那份行为作业能在课堂上达成我的设计初衷，让学生在体验中悟知：“世上没有两片相同的树叶”，人亦如此。那么接下来的教学便水到渠成了。事实让我失望。他们全准备好了“相同的树叶”等待着我的检查。更有甚者是用课间跑去树枝上摘的，看着那鲜嫩的绿便一目了然了；有一个学生还掰下了一个杈，上面有五六片叶子……看着他们的“战利品”，我已痛悔交加，意识到自己在设计活动的过程中因为没有重点强调、忽略细节要求而带来的严重后果。而此时却有一位学生举手提问：“老师，您之前才教育我们要珍爱生命，怎么这会儿又叫我们去摘树叶呀?”痛定思痛，教学还要继续，思想还要转化。当我说明收集树叶可以用采集落叶的方式，既保护校园生命、又美化校园环境时，学生后悔不已；当我揭示这项活动的用意及正确答案时，学生们全都长长的“哦”了一声，恍然大悟！

这堂课给学生留下了深刻的印象，有的学生将之写入班报中；这堂课也给我带来了强烈的震撼，让我重新审视这个活动的设计，考虑学生的实际，尽量去预测活动中可能出现的状况，在设计时将活动的要求一一细化，强调细节，落实到组，增强实效，如此才能深化体验式教学模式，真正落实小班教育的理念。经过调整后的活动方案在我的另外三个班中得到了有效的实施。

2.案例反思

意大利教育家蒙台梭利有这样一段言论:“一件事，我听到了，随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，很自然就理解了”。这段话精辟地概括了体验式教学模式在教学中的作用。现在，体验式教学模式，进一步被强调运用于新教材的政治教学过程中。教师可以用不同的载体来引导学生做心灵上的体验,知识上的感悟，从而产生情感上的共鸣，以达成教学的三维目标。对于此种教学模式，近几年来，已有很多专家、学者及教学第一线的同仁进行了大量的研究与探讨。然而，事实告诉我们，要深化体验式教学模式，提高其实效性，必须立足于自己学校的实际，尤其是立足于自己学生的实际，从完善细节着手，以细节促实效。

2.1 尊重学生的真实体验。教师在进行教学活动的设计时，对自己的教学目的、期望学生有什么样的反应都心中有数，但学生本身的基础存在不同的梯度，学生的生活具有多样性，学生的理解也可能出现不同的方向。正如人们所说的，“有一千个读者，就有一千个哈母雷特”。所以，学生可能体验到不同的东西，甚至作出相反的体验。对此，我们不能一味地生气与批评，要尊重他们的真实感受，然后加以引导。这本身就有利于隐性课程资源的生成，有利于学生创造思维的开发，符合新课程改革的标准，真正使小班化教育成为还课堂予学生、还真实予学生的教育。

2.2 鼓励学生的多元体验。在体验式教学的过程中，教师不必就体验结果统一标准。在具体的操作中，教师可能要注意以下几点：①设计活动时要留给学生充足的体验时间才能使学生作深刻的体验，才有可能出现多元体验。②当情境不只一个时，教师可以分解任务到不同的小组，以保证在有限的教学时间内将体验的时间最大化，否则体验无法深入，就不可能达到“百家争鸣、百花齐放”的效果。③教师在评价学生的体验时，以鼓励为主，对于确有偏颇的体验结果，可用“三明治点评法”来评价。④在开启学生的情感体验时，教师可以用语言给予“多元化”提醒。⑤在问题的设计上避免明确的、单一的指向性。

2.3 注重学生的持续体验。思考具有连贯性，体验具有持续性。俗话说，“打铁趁热”。更有诗云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以，一方面，教师设计教学活动时要注意体验教学的连续性；另一方面，课堂教学后可以布置相应的行为作业，让学生亲自去实践，引导学生回到生活中深化感悟，从而将已有体验进一步深化、内化为自己习惯性的道德行为。若能如此，我们的教学将不再止于下课铃响的那一刹那。

2.4 选择适合的形式体验。体验式教学有不同的形式，直觉体验、联想体验、活动体验、情景体验等。不同的教学内容应选择与之相适合的体验形式。同时，要根据体验主体的特点，走进孩子，走近孩子，用他们的眼光看世界，从他们的角度出发，精心设计适合他们、符合他们"味口"的体验活动，也是这里值得特别注意的一个方面。

当我们读一本书的时候，哪怕书中只有一句话强烈地震撼了你，让你受益一生，那么这本书你就没有白读；当我们听一节课的时候，哪怕这节课里只有一个你认为应该借鉴也可以自行操作起来的亮点，那么这节课你就没有白听；当我们自己去上一节课的时候，也要精心设计，细化要求，落实能力，突出重点，让每一节课没有白上，让体验式教学模式为小班化课堂教学服务，为培养自信、活泼、全面的学生服务。