教学阻碍能力发展论文

小学《语文教学大纲》明确指出：“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践活动中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”实际上是要求我们不仅要传授知识，更要培养学生的能力。尽管多年以来我们一再提到这个问题，但是实质性的工作做得还比较少，以“传授知识”为主的教学现象仍然普遍存在。我认为，要实实在在地做好这项工作，必须摒弃以下几种落后的观念。

（一）传统的教学观

传统教学观的指导思想是知识主义，它以传授静止僵化的知识为特征，“重书轻人”。在这种观念的影响下，教师被看作是知识的化身，是学生获得知识的源泉，学生往往被当成了装知识的容器。这样，导致了忽略教学的客观规律性，把教师的“教”看作是灌输书本知识的过程，使学生的学变成了“只掌握现成的知识和技能并通过练习达到准确地再现他们”的活动。学生学到的只是现成的、相对稳定的知识，思想缺乏灵活性和创造性。这种教学，势必与社会生产的日新月异的发展的变化之间拉开的距离越来越大，是与“面向现代化，面向世界，面向未来”这一教学方针背道而驰的。

（二）“一切为了分数”

虽然，在解放初期国家就制定了德、智、体全面发展的教育方针，但学校招生还是看分数，社会上仍把文凭作为用人、取人的主要依据，而文凭的获得主要靠掌握知识的水平。这就形成了人们偏重知识，用分数取人的质量观。同时，导致看不到“知识”和“能力”之间的差别，认为学习成绩好就等于能力高，却不知一个按学习成绩来论是优等的学生，在发展上却可能处于中等成绩或更低的水平。这样，不论教还是学，都只是围绕着分数打转而已。例如，有的小学语文教师不是把传授知识与学生的生活、思维结合起来，而是把教学重心放在繁琐地训练字、词、句及分析课文上。字、词、句的训练固然重要，课文也应该适当分析，但要简明。过于繁琐，会使学生越学越糊涂，还会主要精力都放在了消极地获取知识上，造成学生的学法以死记硬背为主。正如苏霍姆林斯基说的那样：“摆在他们面前的唯一任务就是：识记、保存、再现。”我们的教学，也就走上了僵化的“应试”之路。

（三）培养能力比传授知识要难。

培养能力并不是比传授知识有更高的要求。例如引导一个一年级的小学生由浅入深地去观察事物，提出问题，并不见得就比教他字词要困难，关键是我们是否注意做好这方面的工作。

有的老师总觉得“教学质量还不过关，哪还敢谈什么能力？”他们担心强调发展能力，会削弱学生对基本知识和技能的牢固掌握，使学习成绩下降。这种看法是幼稚可笑的，他们说的所谓“教学质量”只不过是学生掌握知识的程度而已，把智慧和能力等排斥在外。确实，我们在这方面的改革过程中，也局部地出现过使学生基本知识与技能水准下降的情况。但是，这并不能证明是强调了发展能力所致的。细究其因，主要是由于经验不足，求胜心切，结果“欲速不达”。

也有人认为发展能力只对条件好的学校或者学习好的学生才适用，必须先让学生掌握一些基本的知识技能才可以开始培养能力，这也是不对的。实践证明，儿童的智力必须尽早地开发和培养。我们的小学语文教学如果在初级阶段就已经使学生养成了死记硬背，不善动脑的习惯，以后就很难改正了。其实，越是对于学业成绩差的学生，越是要加强培养他们的能力，开发他们由于某种原因而被压抑着的智力。有一所学校，早在一年级就发现一个儿童先天性智力迟钝，功课学得很差。经过心理学家分析，认为这名儿童的大脑皮层和皮下细胞处于被抑制的状态。于是这所学校特意为他制订出一套个别教学方案：经常拿一些色彩鲜艳、印刷精美的图片给他看，并且领他到野外去观察各种有趣的事物和现象，使他对新鲜事物感到惊奇、赞叹和欢乐，从加速脑细胞内部的生化过程，使它们逐步地从被抑制的状态下挣脱出来，活跃起来。经过三年的努力，这个孩子成了一会观察，好提问的学生。再经过一些补习功课的工作，他竟赶上了自己原来所在班的教学进度，能够和别的儿童一样学习了。这个事例充分说明，培养学生能力，并不只是好的学校或对少部分学生进行“拔尖”培养的要求，而是向全体学生提高教学质量的重要措施。尽管学生的智力因素和后天的教育条件各不相同，知个人智力的发展限度也有差异，但是只要我们有意识地注意到发展学生的能力，就有可能使所有学生在自己原有的基础上都达到“最大限度”的提高。

培养学生的能力是在整个教学过程中进行的，应该把传授知识作为发展学生智慧和能力的手段。这是一件长期而艰巨的任务，我们在改革的过程中要不怕失败，不断地总结经验和教训，同时积极研究别人成功的经验和教训，结合自己的实际，探索出行之有效的办法，为向祖国输送高素质的人才打下坚实的基础。