小学生习作起步的教学

三年级是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣和良好习惯，是这个学段的一个任务。如同婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学三年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。

每接手三年级新班，我都格外仔细地与学生一起完成每一次习作的写作。按照中高年段写作教学的要求，我总结了自己多年教学的经验，发现可以从以下方面着手对小学生进行习作指导：

一、给予学生积极的习作心理暗示

教师要用赏识的语言去激励学生，培养学生的自信心，激发学生的学习热情。“我喜欢习作！”每给一个新班进行第一次习作指导，我总会在黑板正中工整地写下这样一行大字，并领着孩子们大声地读几遍。我明明白白地告诉学生：“其实，老师知道有人喜欢习作，有人不喜欢习作，还有人对习作很陌生……其实，喜欢上习作，就像第一次习惯了酸奶的怪味后，你就会越来越喜欢它。”这里的“我喜欢习作”，并非是组织学生集体撒谎，而是通过心理暗示，帮助学生形成不畏惧习作的潜意识。这可以明显地缓解学生对习作莫名的紧张，以主动而积极的态度，迎接其后的习作练习。

二、在指导中及早渗透层次结构意识

我综合研究了习作的年段要求后，决定在习作起步就渗透层次结构教学的意识。意识，不同于概念，它不局限于抽象的定义，而在于敏锐的感觉。第一次习作课指导前，我先在黑板上画一个学生熟悉的鸡腿汉堡包的简笔画，故作神秘地问：“你们知道汉堡包最吸引人的是上下两层面包，还是中间的鸡腿？”孩子们兴奋地七嘴八舌：“鸡腿！”“当然是鸡腿！”兴趣来了，我就乘热打铁：“真聪明！我们就把一篇习作当成一个香喷喷的鸡腿汉堡包！”孩子们的眼睛都要放光了。“上下两层面包就是头、尾两个自然段，中间的鸡腿就是重点段落。”我边说边对应着鸡腿汉堡包的简笔画写板书。

一个众所周知的鸡腿汉堡包，成为了习作基本结构的“代言人”，枯燥乏味的段落意识，就水到渠成了。至于主次分明的高难度要求，也顺利地被一些孩子接受，今后的实施过程就可以事半功倍。

三、有针对性地对学生进行个别指导

第一次习作，我就要求学生经历规范的写草稿、改草稿和抄正文的完整过程。孩子们初次接触习作，不可能全部领会老师的话。除了集体评议草稿，指导共性问题，更多的沟通应该面对面进行。这种深入、有针对性的个别指导，虽然颇费周折，而且占用时间，但是达到了逐一突破每一个学生习作不足的目的，虽然辛苦但很值得。

以学生A一篇题为《锄草》的习作草稿为例，孩子起初只在重点部分写了“妈妈和我一起锄草”这一句话。我和她一起读草稿，用诧异的口吻问：“就一句话的工夫，你和妈妈就锄去了田里所有的草？”她不好意思地笑着摇头。我继续做着动作提示：“妈妈在火辣辣的太阳底下，会戴着……”“她戴着大大的草帽！”“她手上肯定拿着……”“锄头。”“你肯定会把锄下来的小草运走吧！”“会，我会用扫帚和簸箕。”经过一番亲切的对话，轻巧地撩开了习作具体描写的第一层面纱。和初涉习作的孩子进行单独对话，对学生习作是具有开创性作用的。

四、让学生体验到成功的快乐

对三年级学生的习作不能要求太高，要让学生能在写作中体验到快乐，变得有成就感，习作就会散发出无穷的魅力。这方面，每个老师都有各自的办法，或者推荐发表，或者全班范读，或编写作文集……而我则侧重于在学生的习作中发现每一个可以肯定的地方加以褒奖。比如学生B的习作中写到：“我摸摸自己的书包口袋，发现自己没带水。当时我口渴极了，恨不得把同学的水抢过来喝掉。”这里的描写出现了“抢”字，在交流中被一些孩子误解为暴力行为。于是，我及时进行了纠正：“我相信他根本不是要抢水喝，只是用夸张的表达手法来表现自己急切的心情。”我的话化解了学生的疑虑，肯定了小B语言表达的生动形象。这样的肯定，相信会使小B的习作越来越灵动，就像不可能每个人都是“第一”的道理，孩子的习作都被报刊杂志录用是不现实的。但是，孩子的成就感极易被满足，只需要老师肯定习作里的一个词、一句话、一段描述……

五、让学生在交流中生成新的思维

学生的习作一定要被大声地读出来才行。因为要公开交流，学生就不会去抄袭，而且交流能促进新的思维的形成。写好草稿，我先在小组里组织读，然后修改，注意不写错字和把语句读通顺。小组里面再推荐优秀作品，全班交流欣赏。学生的习作，可以在交流中得到别人的帮助，迸发新的写作思维。学生写得认真，读得认真，老师只要带着欣赏的目光去聆听，轻轻点拨就可以了。

习作起步，别让孩子觉得它是种痛，至少应该痛并快乐着。习作轻松的入门，会让学生今后的习作实践充满更多的乐趣。