如何构建结构化的教学环境

摘 要：结构化教学在孤独症康复教育领域广为使用，且被认为是一种有效的干预方法。下面主要从物理环境、作息时间和工作组织三方面对构建结构化教学环境所需考虑的具体事项做出了一系列的探讨，希望能给教师的实践提供一定的参考和指引。

关键词：孤独症；结构化教学；环境

结构化教学是由美国Eric Schopler博士等人于1972年创立的，它利用孤独症儿童的视觉学习优势，针对性地使用视觉策略，安排清晰的环境分区，制订适合的时间流程表，构建个人工作系统，重视培养学生常规意识，以达到时间、空间、工作以及教具的结构化。这种方法对孤独症儿童的治疗和康复教育非常有效且在世界上广泛使用。

由于孤独症儿童在认知环境以及要求方面存在困难，常无法了解自己必须完成的活动内容。结构化教学强调给儿童构建一个适宜的结构化环境，以帮助儿童理解环境，更好地进行学习。适宜的结构化环境需要考虑很多方面的内容，教师如果不加注意，往往会顾此失彼，大大地降低结构化教学的成效。笔者综合相关的文献以及实践经验，认为构建结构化的教学环境可从以下三方面展开：

一、安排教室环境（物理环境结构化）

根据儿童的特点，适当地安排教室环境，可让儿童学习分辨环境，懂得在不同的环境中做适当的事情，学习按不同标签的指示去收拾或摆放物件，清楚一个活动不同步骤的先后次序等。安排教室环境，一般可按以下设想进行：

1.教师根据教室的大小空间等性质以及教学活动的需要，划分活动区，确定活动区的数量与范围。常见的活动区有：休闲游戏区、饮食区、午睡区、厕所区、梳洗区、个别工作区等。

2.商讨活动区的分隔，主要有固定分隔、活动分隔、竖立式分隔、地面式分隔等分隔方式。

3.设置活动区的标识。在每个活动区用实物、相片、图片或文字标识突出该范围的地点，提示儿童各个活动区的活动内容。标识的内容必须详细清楚，需展示活动区的摆设、位置、相关的人物、用具及进行的活动。所选择的标识方式需根据儿童的理解能力以及标识的实用性、耐用性等特点决定。教师应根据儿童以及环境的特点选择合适的方式放置标志，一般有张贴式、悬挂式和摆放式这三种方式。

4.由于教室空间的限制，部分活动区可能会出现活动位置重叠的现象。所以，分隔时应采用灵活的分隔方法，如，铺垫子或竖隔板等。在更换区域标识的时候，应该清楚地告诉儿童：“之前的活动已经结束，现在这个位置要进行另外一项活动。”

5.安排座位和桌子应该考虑儿童的注意力、行为特点等。一般，座位应安排在舒适安静的地方，远离窗户、镜子、电脑等干扰物。桌子面向墙壁可减少外物的干扰，有助于儿童集中注意力学习。如果儿童较为多动，常跑离座位，那么可将桌子及座位放在墙角位置，限制儿童活动的空间。

6.根据儿童的能力，程序时间表应放在固定、儿童容易接近的地方。

二、制订程序时间表（作息时间结构化）

由于孤独症儿童对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言能力低，往往由于对下一个活动状况不了解而不安，所以，利用视觉提示把整日的活动内容及顺序展示出来，有助于儿童预知并控制其所处的学习环境，降低焦虑。常用的程序时间表一般有全日流程时间表以及独立工作时使用的工作程序表。教室内使用的时间表有小组时间表和个别时间表两种，需根据儿童的能力和需求选择合适的时间表。

程序时间表设计需注意的事项：

1.要涉及儿童进行的活动。

2.可利用活动中涉及到的物件、摆设位置、人物等来设计程序时间表的活动标识。

3.需考虑儿童的能力及兴趣，选择不同的表达方式来展示，包括实物、照片、图片、文字等。

4.程序时间表的活动标识和活动区域的标识需一致，制作

时可1式2份。这样做，有利于儿童形成清晰的时间观念和活动

概念。

5.按照活动的顺序依次排列好活动标识。根据儿童的需要和能力，时间表可分为全天展示或半天展示。

在指导儿童使用程序时间表时应注意，训练初期程序时间表上的活动项目不宜太多，当儿童能掌握时才逐渐增加数量。教导儿童检视程序时间表时，需按照“从上到下，从左到右”的常规顺序开始。待儿童掌握程序时间表的使用后，就要渐渐地减少辅助和指示，以培养儿童的独立性。

三、编排个人工作系统（工作组织结构化）

个人工作系统就是安排学生每天有一段时间，在有组织、不受干扰的工作环境下，专心地自己完成工作。学生会被安排在教室专门的个别工作区，工作区里面有工作桌椅、工作材料以及摆放工作材料的层架等。在制订个人工作项目的内容、数量和顺序时，需考虑每个学生的能力特点以及性格、兴趣、工作习惯、专注力等差异。

在安排教学材料和用品时应注意让学生明白以下几点：首先，应该要让学生知道要做什么，包括要做的工作内容、工作的数量、工作所放的地方、工作的先后次序。其次，让学生知道要怎么做，包括让学生知道工作的规则、工作的模式、工作的步骤以及工作完成的规则。再次，通过工作项目条的提示，让学生知道工作完成后要做什么。

按照以上程序让学生学会使用个人工作系统后，训练者需渐渐减少协助，让儿童养成独立工作的习惯。

参考文献：

协康会.TEACCH结构化教学法孤独症儿童训练应用手册（修订版）.香港：协康会，2010.

（作者单位 广东省广州市康纳学校）