挖掘阅读资源提高写作素养

《九年义务教育小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。本文从实际工作出发，结合多年教学经验，就如何运用挖掘阅读资源提高学生写作素养谈点自己的具体做法。

一、用好教材范例，注重语汇积累

1.拓展迁移，积累词汇。比如，课本上学到“一声不响～自言自语…‘高高兴兴”“亮晶晶”等形式的词语，我就让学生通过各种渠道把“一(　)不()”“自()自()”这些格式的词语，收集到好词佳句本上，跟大家交流。经验证明，这对于低年级作文起步训练是大有收效的。

2.品读范文，积累佳句。对于名篇佳作或课文中学生自己喜欢的句、段，要给足时间，让他们欣赏品味，熟读成诵，成为自己的语言。教师要指导学生学会品读感悟，消化吸收，合理运用。

3.复述课文，积累语言。如教学《邮票齿孔的故事》这篇文章时：叫学生根据内容顺序来复述邮票打孔机是怎样发明的。这样训练水到渠成地把课文中的语言内化为自己的语言，突出了说的训练。日积月累。使书面语汇烙印在学生的脑海里，输入他们的“语言材料库”中，发展了语言，提高了写作水平。

二、挖掘阅读教材。找准写作基点

1.以课本插图为写作材料。如《难忘的泼水节》一文的插图中有总理笑容满面地和傣族人民一起过泼水节的情景。文中已对那热闹场面进行了生动描写。为了激发学生的想象力，我让学生根据画面以“来到我家”为题。写一段话表达自己对的爱戴以及为总理的到来而激动的心情。

2.以课文结构为仿写模式，所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作风格来练习写作的一种方法。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造思维，培养和提高学生的创造能力。

3.以课文内容为写作基础，借助阅读进行写作训练，除常见的扩写、缩写、写读后感、单元习作训练等方式外，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，随机训练，让学生乐于动笔。

(1)仿写结构。例如学习了《桂林山水》后，搜集阅读其他名胜的资料，仿照《桂林山水》的总分的写法介绍自己最喜欢的一处名胜或自己的家乡，

(2)改写古诗。例如，学习了《宿新市徐公店》后，学生懂得了作者写的是小孩在春天野外玩耍的情景，，教师可启发：我们去春游的时候见到油菜花了吗?你还看到些什么东西?你们看到的跟诗中所讲的有什么相同或不同的地方?结合插图把古诗改写成一个故事。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。

(3)续写内容。如《玩具柜台前的孩子》，文中写的是玩具柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪动着兴奋的光芒……他是多么喜欢小汽车啊!可由于爸爸常年生病，家里不富裕，他不让妈妈买，售货员阿姨要送给他，他也不要。售货员阿姨回家跟女儿说了这件事，女儿从自己的玩具中挑选了一辆小汽车，让妈妈带给那个小男孩。售货员阿姨天天盼着见到那个小男孩。学完这一课后可以让学生想一想：后来可能会发生什么事呢?把想到的写下来。《卖火柴的小女孩》结尾是“小女孩跟着她的奶奶一起飞走了。飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。小女孩究竟飞到哪里去了呢？对于激发学生的想象力，这是个非常有价值的问题，

(4)填补空白。《我为你骄傲》是新教材人教版二年级下册的一篇文章。讲小男孩“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是七美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心……在品读课文过程中，当读到“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉，”一句时，我故作不明白的样子说：“咦，小朋友说他写了便条，可课文中没有写出便条的内容，只说‘向老奶奶说明了事情的经过“真诚地向她道歉”事情的经过是什么呢?小朋友会怎样道歉呢?同学们能不能代替小朋友写一张便条给老师看一看呢?”同学们情绪高涨，立刻行动……啊!效果还真不错!他们既熟悉了课文，又锻炼了语言表达的能力。