对区域活动讲评的把握

适宜而精彩的讲评是区域活动必不可少的重要环节，是区域活动结束之前对过程发展、幼儿行为表现进行积极过滤和催化的整合评价。区域活动讲评中，教师到底该如何选择讲评的内容？该如何把握讲评的“度”？该如何组织讲评？笔者就区域活动讲评内容要点选择、讲评过程铺陈火候的掌握及组织艺术谈谈看法。

一、讲评内容选择的艺术：点的定位

1.火眼金睛，找准题点。

题点即区域活动讲评的内容。每次区域活动都会有五六个区同时开放，应该选择哪个区作为讲评的话题呢？一般来说，选择的题点应是重点指导区域的内容、观察发现的显性问题等，但不同年龄段有不同的选择。如小班重点围绕常规的形成、兴趣情感、坚持性、专注性、学习方法等方面进行，从“怎样做”入手，一般问：今天你参加了哪个区的活动？做了什么？怎样做的？为什么？然后教师根据幼儿回答加以肯定和引导，帮助幼儿学习基本操作方法。而大中班则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等进行，可以从“为什么这样做、还能怎么做”入手，一般问：你今天有什么新发现？它和昨天比有什么不同？你解决了什么问题等。通过幼儿的操作、比较，探索不同事物的规律，引导幼儿举一反三。

2.把握时机，切准要点。

区域活动发展过程是题点，在过程中幼儿的表现则是讲评的要点，如何选择要点十分重要。一般来说，要点的选择总是从显性到隐性、从一般到特殊、从低层次到高层次，做到预设和生成相结合。如小班幼儿刚开始学习用各种材料制作饺子，老师既可选择“用什么材料做饺子皮最方便”探讨折纸剪纸的方法，又可将“什么样的馅包饺子最好”作为要点，讨论“馅”应该剪成怎样，还可以讨论“用纸剪的水饺皮容易被风吹走，怎么办”等问题。

题点和要点的选择是讲评的第一步，它要求教师有一颗敏感的心和善于洞察的眼睛，抓住稍纵即逝的要点，迅速进行价值判断，进行点的定位。

二、讲评过程铺陈的艺术：层层递进、步步深入

1.略微展开，导入信息。

当某一活动还处在初始阶段，部分幼儿还未接触过操作材料，这时教师应尽量避免过早介入，以免过早将操作中的秘密公之于众。但为了引起幼儿的注意和兴趣，提高部分幼儿操作的有意性、目的性，教师可在讲评时略微涉及，用惊奇、赞赏、羡慕、疑问等语气引起大家的重视，导入信息，激起更多幼儿参加这一游戏的欲望。如投入新材料后，教师可在讲评中提到：“今天谁有新的发现？”“你可是第一个发现的哦！”“他这样做行不行呢？下次我们再试一试。”“你试了几次，哪个最难？”在这里基本不介绍操作过程，只是提活动名称、初步结果，作为简单信息传播给大家，加上多种语气的巧妙运用，就对幼儿形成一种导向，使他们盼望加入活动中。

2.必要展开，提供线索。

当许多幼儿都对某一活动表现出浓厚兴趣，探索结论经常出现分歧，老师可将这一活动选为讲评内容。幼儿出现困难、错误、动摇时，若此时教师不予关注，则幼儿可能出现注意转移、懈怠或将错就错的现象。但由于活动尚未到完全展开程度，教师应考虑给予幼儿更多独立尝试、自主探索思考的空间，不要急于提示答案。这时教师应注意把握分寸，提供必要线索，或疑问，或建议，引导幼儿与材料、环境、同伴、教师互动，获得启发，进一步寻求结果，完善作品。

3.充分展开，解决问题。

当大多数幼儿都已参加过某区域活动并具有初步心得时，所有可能出现的问题都出现了，这就到了解决问题、提升认识的时候。这时的讲评应充分展开，将矛盾、经验、结果、想法全部罗列出来并归类，找出问题并解决问题，总结各种方法，寻找最佳途径，从而使幼儿形成理性认识，充分体验学习的快乐。讲评铺陈很见功力，教师要做到略微展开时引人入胜，必要展开时提供线索，充分展开时淋漓尽致。在讲评时，教师可根据内容、幼儿兴趣，先将两个内容蜻蜓点水般略微展开，然后将另两个内容进行必要性展开，提出关键线索，再在最后部分充分展开某一内容，引起争论达成共识，在高潮中结束讲评。

三、讲评转换组织的艺术：同类平移、板块跳跃

在讲评时，教师往往安排多个区域活动内容，内容间的转换和过渡需要教师认真对待。有的教师往往语出突然，从一个内容直接跳到另一个内容，使幼儿缺乏思维、语言、情感上的准备，被教师牵着鼻子走；另外，内容和形式上的零乱、随意，不利于培养幼儿的理性思维。因此，教师应提醒自己要话出有因、承上启下，充分运用充满智慧和思辨的语言影响幼儿，促进他们的发展。

1.同类平移。

同类平移，指在讲评时以同一类型的几个内容为重点。这些内容有着比较显性的相同意义，逐一呈现并不显突兀，更容易与结邻式、循环法等观察方法结合使用。如生活区中喂豆豆、戴发卡、扣纽扣等，都具有锻炼幼儿手指协调动作、寻求方法合理性等共性要求。又如美工活动“装饰瓶宝宝”、“装饰盒子”等都有选用材料、工具、方法的内在目标。因此，教师在选择这些内容时，可直接平移衔接。

2.板块跳跃。

讲评时为了反映多方面的活动情况，教师经常会选择不同类的活动，无论在区域上还是在内容意义上都表现出跳跃性，这就需要教师掌握其内在逻辑性，借用转折、递进、并列、选择、假设等方法建立它们之间的联系，使这些跳跃显得合情合理，使讲评活动本身更具完整性和结构性。

讲评看似简单，却是对区域活动的完善和升华。因此，教师要善于捕捉有利于幼儿发展的评价信息，灵动多元地进行有效讲评，使讲评成为区域活动的亮点，起到“画龙点睛”的作用，促进幼儿在区域活动中成长，从而提高区域活动质量。