如何搞好初中文言文阅读教学

摘要：文言文教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节。如何搞好初中语文的文言文的阅读教学，是新课改实施过程中每一位初中语文教师面临的考验与挑战。

关键词： 初中语文 文言文教学

文言文教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节。如何搞好文言文教学，是新课改实施过程中每一位初中语文教师面临的考验与挑战。笔者结合自身的教学实践就“如何搞好文言文阅读教学”浅谈如下自己的看法：

一、注重学生的主体地位

作为教师要转变教学观念，建构文言文教学的新方式，让学生在自主学习中培养能力。换言之，教师要充分信任学生，在自主阅读实践中炼就他们的阅读能力。以前教学，生怕学生学不懂，教师不敢大胆放手，让他们借助工具书、书下注释进行学习，一篇文章逐字逐句全由教师包办，这样抑制了学生动手动脑能力，让他们变得很被动。现在可就不同了，在新课程理念指导下，学生成了学习的主体，教师从教法、学法上都进行了改变，从让学生通读全文到理解关键字、词、句这一过程，由教师引导学生互动的方式完成的。

二、培养学生文言文阅读的语感受能力

学习语文，其主要目的就是学习语言。而学生的语文能力，包括听、说、读、写的能力，也就是对语言的感受能力。学习文言文也是这样，必须加强朗读、背诵，才能培养和增强感受能力。常言说得好：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。也只有通过朗读、背诵，才能把握整篇文章，弄清字、词、句、段、篇的用法、安排和布局，才能体味语言、语调和方式、方法，体味优秀文言文语言的简练、深刻和优美。

三、注重指导学生文言文的阅读方法

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来学习文言文知识。

具体要求是：（1）在阅读中体验文言文的情感和美感，培养语感，积累语言材料。（2）通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。（3）通过阅读，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。这里笔者结合自己的教学实践，介绍如下的文言文阅读方法。

1.预读。

其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：（1）查阅工具书，结合注释给生字生词注音。（2）清楚准确地朗读课文。（3）结合课文注释和语文工具书，结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。（4）通过解题和通读全文，把握文章的基本内容和文体特征。

2.抄读。

其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：（1）勾划或抄写课文中的生字生词。（2）勾划或抄写课文中的难句。（3）记录在阅读课文时产生的疑难问题。（4）结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的重点和难点。

3.解读。

其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章所表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：（1）结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。（2）利用古汉语常识具体分析文殊的语言现象。（3）翻译（可以是口头的也可以是书面的）课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。（4）课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。

4.品读。

其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。具体做法是：（1）从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。（2）比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。（3）指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。

5.诵读。

其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。具体做法是：（1）在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。（2）朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。（3）扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面，以求更为全面深刻地理解课文。（4）整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。

四、拓宽文言文阅读的形式

教师范读、领读，学生齐读、分组读、个别读，在读中解惑；既可读全篇，也可读某一段，还可读某一句或几句；故事性强而有人物对话的可分角色读。特别要指导学生读准字音，读出节奏，读出语气语调，进而读出作者的思想感情，通过反复读去领悟，让学生身临其事、身临其境、身临其历史，达到“读书百遍，其义自见”“运用之妙，存乎于心”的学习境界。

五、课外阅读是文言文教学的延伸和补充

语文教学历来重视课外阅读，但现实的学习生活中，学生的课外阅读状况令人担忧，许多学生课外基本上没有看什么课外书，不是忙于应付老师布置的作业，就是把精力放在看电视、玩电子游戏或上网上去了。即使教师指导学生课外阅读，往往也只把注意力放在现代文的阅读上，或几本名著上，而忽视文言文的课外阅读。因此，有必要加强文言文的课外阅读，教师可以选择一些与课文深浅程度相当的，有注释的文言文作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，如一些短小的成语故事、寓言故事或者一些浅显的小说。教师可于关键的地方给予点拨，使学生能把课堂上学过的文言文词语和句子运用到阅读实践中，并且运用中巩固加深。