影响学生积极思维的因素

(徐水县安肃镇中心校河北保定072550 )

【摘要】语文课堂上学生的思维既与学生自身有关，也与教师有关。学生积极的思维需要有正确的学习态

度和明确的学习目的，应有良好的思维品质、一定的智力水平和知识储备，以及掌握一些思维的技巧；教

师需要有一定的教学艺术与民主开放的教学风格，从而构建有效的语文课堂。

【关键词】学生积极的思维相关因素语文有效课堂

在实际的语文教学中，常有这样的现象：教师备课周详，导学案的设计也颇费了心思，课堂上教师口若悬

河，讲得声情并茂，导学有条不紊，教学流程也自然缜密，但却有相当一部分学生呆若木鸡，甚至还神游

于课堂外。有的学生摄于教师的严厉不得不被动地做做笔记，其笔记不但记录得详尽，而且也工整；有的

学生也应和着回答；有时甚至只有个别学生正确作答。教师根据这些现象认为某个问题已被学生们懂得了

而一马跑过，而事实上学生们对教师所讲内容思考得少，这样的课堂很难说是有效课堂。在一些公开课上

，也往往有这样的情形：某个问题提出后出现了冷场，学生无人回答，教师着急万分。出现这一情况，也

许是这个问题有一定的难度；也许是提问方式、角度不当；再有就可能是学生的思维尚未开启；或学生的

思维不在状态。这时，如果是有一个学生回答对了，那可算是救了教师的驾，上课教师的教学就可以在听

课者的注目下进入下一个环节了，一个学生的回答为完成预定的教学任务赢得了时间，以下的环节遇到类

似情况同样如此处理。于是乎，一堂公开课便圆满了，成功了。无怪乎有人说这样的公开课是在表演，是

在摆花架子。其实，这时的学生，可能大部分处于很茫然的状态，对问题并没有理出头绪，或本来就心不

在焉，如果教师此时就敷衍了事，那么，答对问题的那一个学生，就代替了其他学生的思维。这其实是一

种瞒天过海、自欺欺人的做法。而实际教学中，这种情境也许不在偶尔。

思维是人类智力活动的基本形式，人类对客观世界的认识离不开思维。学生对知识的获取同样如

此。在教学活动中，学生是否积极主动地参与了学习，其思维状态是否开启、活跃，直接关系到是否能构

建有效的课堂。

有效的语文课堂，离不开调动学生积极的思维活动。如果学生的思维是被动的，甚至是尚未开启

的，那教师的一切努力都是徒劳的，其教学行为是无效劳动。就一般学生而言，他们都是具备正常思维能

力的人，只是在各自的年龄阶段其思维各有其特点而已。教师应把握学生所在年龄阶段的思维特点，在教

学中最大限度地调动活跃其思维，以达到预期的教学目标。

那么，影响学生积极的思维有哪些因素呢？

学生积极的思维与其学习态度有关。学习态度是学生对学习目的、人生理想在行为上的表现。学

生有正确的学习态度和明确的学习目的，有崇高的人生理想，就会产生坚忍不拔的毅力和持之以恒的精神

，并以此支配自己的行为。从根本上说，教学是育人的工作，教学的首要任务是使学生具有正确的人生理

想和学习目的，因此，教书与育人是相辅相成的，不可轻视对学生进行人生理想和学习目的的教育。他们

知道了学习的重要性和意义后，就会端正学习态度，产生积极的意志行为专注于学习，甚至不受课堂内外

的不利因素的影响。学生迫切的求知需要就是他们积极思维的动力。教师只有开启了学生积极的思维，才

为课堂的有效教学提供了保障。

学生积极的思维与其思维的品质有关。在日常的教学中，应通过一定的练习训练其品质，如思维

的条理性，逻辑性等，学生掌握了思维的方法，他们才能正确地思维，得出令人满意的结果。如，在进行

文章阅读时，就应知道文章阅读的方法。在阅读文章时，应思考本文的主要内容是什么，作者的行文思路

是怎样的，文中表达了作者怎样的思想感情或阐明了什么道理。它的语言有何特色，使用了哪些表现手法

，等等。这些都是学生在对一篇文章进行阅读时应有的思考内容。学生在听课时，若能循着教师的思路走

，甚至搞清了教师讲课的思维方法、思维形式、思维规律，那么，学生一定会处于积极的思维状态，取得

良好的教学效果。

学生的积极思维与其智力水平相关。教师的启发诱导应符合学生的心理特征和思维水平，情境的

创设和问题的提出都应符合学生的心理特征和思维水平。学生对某些问题的理解有较大的难度，可更换一

个角度来提出问题，或者将其问题再分解成有梯度的相关的若干个小而易解的问题，一个一个的小问题理

解解决了，大的问题自然而然得以解决。这样有利于学生思维的正常开展。当然，所分出的小问题应有价

值，既要有利于调动学生的思维，又要有利于问题的解决。如果问题细小得没有思考的价值，那就失去了

问题本身的意义。

学生积极的思维与其既有的知识储备和技能相关。学生对某一问题的思维状态受其认识水平的制

约，思维的开展需要一定的知识基础，否则，学生便无法开展思维，他会无论如何也思考不出正确的答案

。因此，学生的思维离不开学生已有的知识基础和基本技能。如学生在理解阅读文章时，往往对问题的解

答只涉及皮毛，不能对问题作深入全面的解答，这往往是没有掌握阅读的方法、规律和缺乏必要的解题技

能所致。如，理解字词句中字不离词、词不离句、句不离篇的规律，侧面描写或烘托的作用，常用修辞的

表达效果等，这些都是学生积极思维开展的前提。

学生的积极思维与教师的教学艺术水平相关。教师对知识的讲解呈现有着严密的逻辑关系，对学

生富有吸引力，学生的思维自然被调动起来。师生互动中教师对学生的发言及时到位的点评或鼓励会激发

学生思维的激情，让学生展开思维的翅膀，多角度、多层面地思考回答问题。如，在教学《蚊子和狮子》

我让学生从不同的角度用成语概括其寓意时，学生就以积极的思维得出了不同的答案。从蚊子抓住狮子的

弱点而将其打败来看，可概括为“以己之长，攻敌之短”；从蚊子得意地吹着喇叭被蜘蛛网粘住被吃来看

，可概括为“娇兵必败”。学生的思维活跃了，说明学生在主动思考，较之被动地接受上了一个台阶。这

就要求教师要能以一定的教学艺术去调动学生积极的思维。

学生的积极思维与教师的教学风格相关。教师应有全新的观念，真正让学生成为学习的主体，放

手让学生在课堂上大胆质疑，要让学生有充分发表自己意见的机会，大胆完整地陈述自己的观点。这是让

学生思维活起来的一个重要的方法。教师把学习的主动权交给了学生，最起码的一点是使课堂具有了民

主的气氛。现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习

需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。在教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，

他们的思维才会活起来。也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会放飞思维

的灵感。在课堂上，如果教师也参与到学生中，与学生一起讨论、研究，做学生的朋友，和学生一起对问

题、生活现象进行比较、分析、评判，在这种融洽的氛围中，学生才容易轻松愉快地思考问题，探索问题

并有所创新。从而构建有效的语文课堂。

语文课堂上影响学生的思维既有学生方面的因素，又有教师方面的因素。但不仅仅与上述因素有

关，它是多元而复杂的，值得每一位语文教师去不断探讨，以促进学生积极的思维。正确认识学生积极的

思维与相关因素的关系，有利于加强教学的针对性，培养学生自主学习的能力，构建有效的语文课堂。